基于單元主題的閱讀與識字教學整合

摘 ? 要：拓寬學生的課外閱讀，識字量是前提;提高學生的寫作能力，識字量是保障。要打造低年級的高效識字課堂，就必須探索識字教學的新策略。筆者通過在教學實踐中進行整合、分類，得出以下幾點策略：通過有趣的評價、有效的預習激發(fā)學生識字學習的興趣;通過形式多樣的游戲讓學生展開自己的奇思妙想，激活識字的方法;最后將識字活動與課外閱讀相融合，從課內(nèi)走向課外，由學習走向生活，拓寬識字的渠道。

關鍵詞：單元主題;閱讀與識字;教學整合;教法研究

作者簡介：袁曉霞，廣東省廣州市從化區(qū)河濱小學教師，中小學高級教師，研究方向為小學語文閱讀與識字教學。（廣東 ?廣州 ?510900）

基金項目：本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學語文中高年級單元整體教學之讀寫結合的策略研究”（課題編號：2017YQJK027）的研究成果。

中圖分類號：G623.23 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0027-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”識字基礎不扎實，學生的閱讀能力就會受到影響。本文以“統(tǒng)編版”小學語文一年級上冊第六單元為例，在教學中圍繞單元主題，將一個單元所有要求認識的生字進行整合、分類，通過“星評預習、游戲交流、語境閱讀”三種教學手段，激發(fā)學生的識字期待，激活他們的奇思妙想，拓寬他們的識字渠道，從而打造出高效而生動的閱讀識字課堂。

一、星評預習——激發(fā)識字的期待

好的輸入才能有好的輸出，預習是單元整體識字教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)一年級學生的學段特點和年齡特點，以及“統(tǒng)編版”教材對識字提出的識字教學要求，筆者在“先學小研究”的設計上以“降低難度，增加趣味”“讀說為主，動手為輔”為原則，將重心放在生字的認讀形式和識記方法上，融入課外閱讀書目的推薦（如表1）。

如“統(tǒng)編版”小學語文一年級上冊第六單元整體識字教學的“先學小研究”：通過“自讀、指讀、親子讀”等各種有趣的認讀方式激發(fā)學生的學習興趣，提高他們識字的動力和成就感。讓學生交流自己識字方法的預習設計能夠讓學生展開奇思妙想，產(chǎn)生個性化的識字方法。整個預習的過程就是一個快樂的親子互動過程。星級評價的設置不僅增進了親子之間的感情，也肯定了每一個學生的付出，讓學生對學習充滿期待。

教師可以把這種期待延伸到課堂，在課堂的每個環(huán)節(jié)中滲透星級課堂的評比。如在一年級上冊第六單元的整體識字教學中，將整個單元的生字集中起來分類排列，分成三個板塊：平舌音和翹舌音，后鼻音和前鼻音，兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。這樣的處理有利于學生更好地讀準字音，同時降低拼讀的難度，也是對拼音學習的二次鞏固。學生每讀好一個板塊可以獲得一顆星的獎勵。又如，在識記生字環(huán)節(jié)，筆者將生字按結構排列，以“左右結構、上下結構、半包圍結構、獨體字”進行分塊呈現(xiàn)，這樣無形中學生就掌握了識記生字的規(guī)律。同樣，學生讀好后也獎勵一顆星。

有了星級評比的激勵，學生就會對課堂充滿無限期待，期待自己在課堂上得到教師和同學的肯定。有了期待，就有了學習動力。

二、游戲交流——激活識字的方法

好玩是孩子的天性，只有讓課堂好玩起來，識字教學才能達到真正的高效。一個單元的識字量很大，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，學生幾分鐘就會厭倦，而游戲的介入則能激活學生的思維。

如在檢測讀音這個環(huán)節(jié)中將生字分成兩組，以單韻母、平舌音作為“地雷”，讓學生集體認讀，瞬間幾十個生字在快樂的游戲中變得好玩起來。在這個游戲中，學生不僅要讀，還要思考，量增多了，快樂也增多了，這也是鞏固拼音學習的一種好方法。

又如，在識記生字這個環(huán)節(jié)中學生四人一組先將自己做的生字卡片自我認讀，然后說出自己的識字方法，每人一種，就有了四種方法的積累。四人小組認讀之后，開始蓋棉被，誰先讀對卡片歸誰，最后評選出識字高手。在這種游戲教學方式下，學生的參與度大大提高。

最好玩的游戲要數(shù)奇思妙想種果樹。先是四人小組分享自己的識字方法，識字方法就由1變成了4;然后在全班進行分享，識字方法就由4變成了更多。在全班交流匯報過程中，學生爭先恐后上講臺，呈現(xiàn)出來的奇思妙想可謂是精彩紛呈。這樣黑板上一棵掛滿生字寶寶的蘋果樹就大豐收了。

有播種也有收獲，在教師的示范引領下開展摘蘋果的游戲，從蘋果樹上取下一張生字卡進行字、詞、句的說話訓練。如：我喜歡“最”字，我們的老師是全校最漂亮的老師;我喜歡“兔”字，我家里有一只小兔子……一顆掛滿生字卡的果樹就又悄然地被學生摘走了，放進了他們生活的大籃子里。

三、語境閱讀——拓寬識字的渠道

閱讀教學是語文教學重要的一部分，教師應時刻將課外閱讀融入語文學習中。有了識字量的保障，學生才能夠在閱讀的世界里飛翔。反之，閱讀也是拓寬學生識字的一種渠道，為此，筆者將課外閱讀穿插在整節(jié)課當中。

首先，在課前進行“我最喜歡的一本書”的三分鐘好書推薦活動，發(fā)言的學生和全班學生一起交流、分享自己的閱讀故事，利用同伴的力量激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，在課中進行單元梳理，明確單元主題后進行二次閱讀延伸。如“統(tǒng)編版”一年級上冊第六單元的主題是想象，筆者引導學生回答：在生活中，你讀過關于想象的書籍和故事嗎？到這節(jié)課的結尾處，馬上又進行“想象”主題的書目推薦，將課外閱讀步步延伸，層層深入。

“星評預習——激發(fā)識字的期待”“游戲——激活識字的方法”“語境閱讀——拓寬識字的渠道”這三部曲，讓識字教學更為高效。這不僅有利于學生讀準字音，發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，提高獨立識字的能力，也充分調(diào)動學生學習生字的積極性、主動性和參與性，為今后的閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準語文（1-6年級）[M].廣州：廣東教育出版社，2013.

[3] 曾婷婷.新教材新理念新方法——部編本教材下的識字教學新策略[J].新課程（中），2017，（6）.

[4] 崔化勇.整體感知，快樂識記——低年級識字教學淺談[J].語文學刊，2016，（7）.

[5] 王志紅.單元整體識字教學模式初探[J].新課程（上），2015，（3）.

責任編輯 錢娜