基于核心素養的交互式英語寫作課堂探究

摘 ? 要：在交互式英語寫作課堂中，教師應引導學生寫作前做好內容、情緒和思維上的準備，并通過讀寫結合進行有意義的語言輸出，拓展話題，鼓勵學生做寫后互評，以此培養學生的語言能力、思維品質與學習能力，提升他們的學科核心素養。

關鍵詞：話題情境;閱讀思考;讀寫訓練;評價拓展

作者簡介：明永紅，江蘇省南通市南通大學附屬中學教師，研究方向為英語學科教學。（江蘇 ?南通 ?226019 ）

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0005-02

Tricia Hedge （2002）認為寫的過程是思維發現的過程，是應用策略來管理創作的過程，教師應幫助學生建構文章。Teaching by principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy一文提出，兩人或多人之間的觀點、感情、想法互換交流，有利于互惠與互補。構建交互式英語寫作課堂，則能夠有效解決上述問題，因為交互式英語寫作要求作者在寫作過程中與同伴進行互動，能夠增加語言的儲存，彌補彼此的信息差，實現雙方的共同進步。因此，教師應引導學生由“過程性寫作”轉變為“交互式寫作”，提高其英語寫作能力。

如教師先布置話題，然后要求學生就內容和方法進行短暫討論后寫作，這是英語寫作課堂的典型流程。在這種所謂的“過程性寫作”課堂中，學生可利用教師和同伴的反饋修改文章。但這種寫與重寫的過程只提供了詞匯參考和內容想法，不是真正意義上的思維過程。當學生再次遇到類似的話題，只會從記憶儲存中搜索相關詞匯，所以寫出來的文章表達單一，篇章破碎。而真正的過程性寫作是漸進的過程，包括一系列的活動：設置目標、形成觀點、組織語言、書寫初稿、閱讀評價、修改編輯。學生經歷寫作的實踐思考，才能構建文本，強化知識，發展語言能力。

本文以交互式英語寫作課例分析為例，文章的寫作大致可分為三個階段：準備階段、起草階段、修改階段。以“青少年的健康”話題為例，筆者開展了交互式英語寫作課堂的嘗試。

1. 準備階段。

（1）內容上的準備。創設符合學生認知水平的情境，開啟話題討論，激活背景知識。筆者剪輯了電影《功夫熊貓》的兩段視頻，播放視頻前拋出幾個問題：What's Po's dream？ What do you think of Po？因此，視聽過程中學生便會做好內容上的準備，回答問題時就有話可說。

（2）情緒上的準備。熊貓憨態可掬，更容易激發學生的學習興趣。視頻播放中學生全神貫注，回答問題時爭先恐后，在不知不覺中進入情境，以飽滿的情緒參與到課堂中。

（3）思維上的準備。拋出開放性問題“What should Po do to realize his dream？”幫助學生打開視角，讓學習者以開放的心態接近話題，啟動思維，為下一步寫作做好鋪墊。

2. 起草階段。說為寫奠定了基礎，但要想真正實現由說到寫的轉變，教師就要為學生提供最佳的文本輸入，讓學生在理解性輸入的基礎上正確輸出。讀寫結合是目前寫作教學所倡導的模式，也是提高學生英語寫作水平的有效方法。

（1）文本示范。筆者對“牛津譯林版”高一M1 Unit 3 的Reading進行了改編，文中Amy節食、吃減肥藥，結果生病住院。教師讓學生以Amy好友的身份寫一封郵件，規勸Amy重視健康。在這一過程中，筆者給學生提供貼近生活的閱讀材料，幫助學生洞察寫的主題，初步了解寫的方式。

（2）對話思考。閱讀后的對話練習，使學生由被動閱讀轉變為批判性閱讀，由單純回答問題轉變為主動思考問題。生生之間的對話交流可以幫助他們意識到自己語言和內容上的問題，在交流中積極探究解決問題的方法。對話幫助學習者與同伴進行頭腦風暴，是另一種有效激發思維的方法，對話雙方都有機會進一步擴展知識。

（3）圖式引導。閱讀文本時，筆者讓學生先就文本展開討論，然后選擇關鍵詞來創建思維導圖。學生在空白圖表中填入關鍵詞problem，reasons，suggestions，發散思維后共同討論，在思維導圖各區域填寫所需的詞塊和語塊。

思維導圖具有圖文并茂的特點，能夠體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達，所以能快速幫助學生整理好作文的寫作框架。思維導圖的創建，能夠增強學生理解和記憶的能力，幫助學生整合知識，發展創造性思維，激發創新能力。

3. 修改階段。傳統的英語寫作訓練一般局限于學生寫，教師改，然后學生根據教師的意見二次修改。但在交互式英語寫作課堂中，修改與評價貫穿整個課堂教學。

（1）改變評價主體。學生可以自評習作，可以互評習作。自評在提高學生自我效能感的同時，幫助學生認清自己的不足。互評利于培養學生的合作精神、團隊意識，讓學生學會取長補短。

建構主義指導下的評價機制的改變，促進了學生對知識的意義建構。小組合作模式下的英語寫作評價與修改，使同學間相互借鑒，形成了立體的交互思維網絡，學生的潛能和創造力得到發揮。班級成員之間相互交流，增強了合作意識，提高了班級整體思維能力和認知水平。

（2）完善修改標準。在激活學生背景知識、輸入文本示范、嘗試寫作活動后，教師提倡學生嘗試評價同伴的習作，然后完善作文的修改標準。教師提出問題“How can you make your writing better？”經商討，學生認為可以從下列標準來評價和修改文章：有用的詞匯、不同的句式、合適的連貫詞、準確的拼寫和語法，以及工整的書寫。

（3）拓展寫作視角。教師應提供盡可能多的真實寫作任務，這樣才能使得學生在真實有意義的情境下進行交流，在交流與寫作實踐中促進寫作技能的發展。因此，課堂的最后階段教師創設了四種情境，讓每個小組選擇自己感興趣的話題自由寫作。

TOPIC 1： A student always finds it difficult to improve his English. Give him suggestions as his teacher.

TOPIC 2： A student always feels anxious before exams. Give him suggestions as his friend.

TOPIC 3： The air pollution in Nantong is becoming increasingly serious. What should the government do？

TOPIC 4： A student quarrelled with his best friend last week， but he doesn't know how to get back his friendship. Now his father is giving him some suggestions.

寫作視角的拓展，讓學生學會多角度審視問題，發展了創新能力，提高了寫作水平。交互式教學的關鍵是逐漸讓學生從依賴教師、課堂活動、課本轉變到相對獨立。交互式英語寫作能夠幫助學生理解自己創作的過程，并清晰見證語言書寫的建構過程。學生自始至終明晰寫作的主題目標，并辯證地接受同伴的反饋，及時修訂語言形式和完善內容上的遺漏。在語言創建的過程中，不局限于表面的結構，理解語言如何恰當應用才有更高的價值，幫助學生將新知識儲存到記憶中。同時，學生在合作中學會欣賞他人，幫助同伴，使得寫作成為提高思維品質和學習能力的動態過程。

參考文獻：

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[4] （新加坡）Antonia Chandrasegaran.寫作過程中的教師介入[M].北京：人民教育出版社，2007.

責任編輯 袁靜琴