培育“幼苗”講方法

譚燕

摘 要：班主任的工作不僅煩瑣，而且應該細致，不但要負責全局，更要落實到個人。班主任的工作事無巨細，很多人都不愿承擔這個責任，害怕自己管理不好，不僅身體勞累，還會覺得心累。但如果能發揮學生的作用，讓學生成為班級工作的管理者、實施人，則會讓班主任的工作變得輕松愉快。而這時，班主任只要適時地走進學生的內心世界，就能成為學生的朋友，在和學生平等的交流當中，激發他們的學習動力，增強他們的自律心理，讓管理班級不再困難，讓班主任這個職位不再讓人心累和厭倦。

關鍵詞：學生;班級;管理

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這是對教師奉獻精神的歌頌，也是在激勵教師堅持不懈。在我案頭的這個座右銘時刻在鼓勵和鞭策著我，給我精神力量，讓我不斷堅持。經常有人會這樣說，班主任就像一頭牛，吃的和做的不成正比，所有的事情要一手包辦，在“眼觀六路、耳聽八方”中忙碌，在“日復一日、年復一年”中堅持。所以，耳邊總會聽到不少的班主任有這樣或那樣的抱怨，有的覺得“給再多的補貼我也不干”，還有一部分干脆說“累死了，不干了”。從這些話中，可想而知班主任的工作之重和工作之痛。靜下心來想想，班主任其實是管理班級這塊責任田的負責人，學生則是這塊田里的幼苗，要想這些幼苗都能成材結果，離不開班主任這個“農夫”的辛勤勞作，可是又有哪個農夫，不愿意在秋天看到豐收的景象呢？所以，無論是澆水、除草還是施肥，班主任這個“農夫”都要心甘情愿，但更關鍵是要找準方法，科學“種植”，用技術解放雙手，用思維打開禁錮。因此，為了能讓這些學生有一個好的發展，獲得更高的成就，班主任需要掌握科學的方式方法，采用適當的管理制度，讓學生更輕松，讓班主任更放松。

瓊·瑪格麗塔博士認為：管理不是領導者的專利，人人都是管理者。“管理”是一種活動，是一個主體和客體充分互動的過程。由此可見，要想管理好班級，僅靠班主任這位責任人是不可取的。班主任只是班級管理的核心，而不是全部，班主任只有從了解學生出發，尊重并理解每個學生的個性發展，有效調動學生管理的積極性，才能讓學生主動參與，在參與中主動發展，在發展中學會自律，這樣班級才得以良性發展，使每個學生獲得最大限度的開發，讓班級成為一個團結、有效的集體。

一、自我制定班規，劃好行為準則

校有校紀，班有班規，紀律是搞好學習的保證，也是管理班級的前提。班規的出現必然要有其合理性和必要性，既要符合學生的年齡階段，也要符合他們的心理狀態，同時還要發揮限制和規范作用。學生每天都要與班規見面，這是他們的行為準則，讓他們在有限的空間和時間內受到一定的約束，在循序漸進的過程當中，慢慢養成良好的行為習慣。班規的制定要參考校規以及學生日常行為規范，同時還要涉及德、智、體、美、勞等各個方面，對學生全面負責，才能發揮班規的作用和效率。尤其是日常行為的條目，更是需要細細列出，將每一條每一句解釋清楚，讓學生直觀地理解和明白，什么是能做的，而什么是必然禁止的。

班規的制定不能讓老師一手包辦，必須要與學生共同配合，把每個人認為需要涉及的規范列成條例，每一個需要注意的地方都能提出意見和建議，然后班主任和學生再進行篩選和總結，去除不必要的和片面的，修正不準確的，再補充一些遺漏的，最終得到一份所有學生同意，班主任也滿意的班級行為準則，所有學生必須以此準則來約束自己的行為。正所謂沒有規矩，不成方圓，自由永遠是相對的，學生必須通過規則約束，才能擁有更好的發展，而且因為我們的班規是同學們自己制定的，所以實施起來更具說服力，同時還能讓學生互相提醒、互相監督，讓班規的作用不止在約束，更是在提醒，讓學生找到衡量自己行為的尺子，并且時刻要求自己，達到自律的目標。

班規就像田里的縱橫線，幼苗按照規則生長在縱橫格中，才會有合理的發展空間，良性的生長環境。

二、民主選舉班干，架好班級結構

要想做好班級工作，與人打交道是不可避免的。學生的民主作用發揮得越好，學生的主體意識和自我意識也會發揮得越好。實行民主選舉班干部，就是培養學生獨立思考和獨立行事的能力，鍛煉學生管理才干的方法。選拔和培養班級干部是健全集體的組織功能，促使班集體發揮應有作用的關鍵。學生干部是班集體的核心力量，是學生的榜樣，是各項活動的領頭人，班級內聚力的強度與這支隊伍的數量和質量是分不開的。學生干部應該是在學生中比較有影響的人物，需要有一定的威信，才能達到管理的效果，但同時也要在集體當中擁有親和力，善于交流，樂于助人，能夠在多方面或某一方面，引領其他學生共同進步。

在接手一批新同學之初，由于對學生還不了解，我單憑學生對勞動的態度選出了自以為不錯的班長和班干部。但是一段時間之后，新干部的表現并沒有我所想的那么好，很多工作完成得不夠積極，也不能給其他學生做出榜樣，甚至有時候態度還不太端正。我只好在一個月后，利用班會課的機會，讓學生自主選取心中的班長和干部。在提名的時候我特別提出，要選舉的每一位班干部，必須關心集體，認真辦事，團結同學，事事能為班級著想，處處能為同學考慮;他不但要學習成績好，能幫助落后學生進步，還必須有一定的組織能力，帶領同學們積極完成集體活動;同時還要善于交流，值得同學信任，能夠處理同學之間的矛盾，維護班級內外的關系。否則，就不是我們想要選舉的班干部。

在那一節課后，學生選出了心中的班長和各個班干部。剛開始，對他們的走馬上任，我還是有擔心的。但過了不久，我就發現他們的管理能力還是不錯的，而且由于深得同學信任，他們比之前還更加努力，只怕辜負同學們對他的期望。這充分說明，學生是有自主思考和公平選舉的能力的，而調動學生參與班級管理則是行之有效的好方法。

班干部的使用，其實更像田間的稻草人，他們在驅趕害鳥的同時，樹立了一個正確的榜樣，讓每一個幼苗信任，并且向著同一個方向努力生長。

三、每人定崗到位，分好責任田

一個班級大大小小的事務多如牛毛，如果分工不明確，會產生“有工沒人做，有工累死人”的現象。之前有一段時間，我發現每次值日后垃圾沒人倒，這個情況讓我有些生氣，但更生氣的是學生的態度。有學生認為是值日組長負責，而有學生認為該猜拳決定，還有學生認為誰做得最少就誰倒，大家吵得一團糟，結果每天早上我都會發現垃圾仍然沒人倒，有時還會出現兩天都沒倒的情況。

為了防止這種情況再次發生，我便召集班干部商量如何改進。他們建議把工作的任務落實到個人，把工作內容細化、具體化、個人化、責任化。

于是我就按照這些要求，設立了不同于別班的輪值方式。如班級的值日工作較多，大到包干區、課室、樓梯，小到黑板、書柜等等，每一項工作都獨立成項，再把每一項安排到人，而每個人就要對自己的項目負責。從每天的一次大掃到一天三小掃，工作責任細化到人，哪里出現問題，可以直接對負責人提出批評，督促其及時改正。如此一來，教室環境就變好了，學生也不再相互推諉責任，甚至還會互相幫助，將教室打掃得干凈整潔，井井有條，學生覺得自在，上課的老師也覺得舒坦。

對每個同學的工作進行定崗，就像田間的管理工作，排水、除蟲、施肥、除草等，每一個步驟都有了相關的負責人了，幼苗就能安心積極生長，結出果實。

四、防微杜漸，工作從預防做起

正所謂“千里長堤，毀于蟻穴”。班級就像一座大壩，而一些容易被我們忽視的事情，很可能就會毀了一個學生，甚至影響整個班級。

我記得曾經班里有一位學生，在學期結束時帶著另一個學生到當地的商場偷東西，結果被商場保安當場抓住。我聽說的時候還覺得不可思議，一個看上去熱愛學習、積極進步的學生，居然有偷東西的壞習慣，甚至還影響了周圍的同學，這讓我不得不在心里默默思考，必須要從多方面了解每一個學生，并且引導他們有一個積極的心態，改正不良習慣，樹立道德標準，預防學生犯錯，把一絲一毫的危險都要看在眼里，為學生規范道路，摒棄不良因素。

就像是農田里的幼苗，有一些外表看上去好好的，但是土里的根部卻腐爛了，這樣根本難以成才，甚至還會把病菌傳染給其他幼苗，所以必須要防微杜漸，提前做好松土除蟲的工作，把看不到的病菌提前消滅。

五、做好轉化工作，擺好“德育”天平

學習不好是次品，但品德不好就是危險品。所以，班主任這位責任田的責任人，不可偏愛長勢喜人的“壯苗”，而更應關心長勢不太好的“劣苗”。

本學期初有一位學生剛剛調入我班，學習成績還不錯，但是自尊心較強，有點傲氣。可是卻因為學習放松，產生了懈怠，以致于期中考試并不理想，退步了很多。我看在眼里，急在心上，苦思冥想，尋找良方，終于找到了突破口。

有一天早讀，他氣喘吁吁地跑到教室，但是我沒有因為他遲到了十分鐘而批評他，而且還表揚他為了盡快趕回學校而努力跑步的精神，對他“也許”昨天晚上復習太晚而睡過頭表示理解，關切地告誡他要注意休息，以保持旺盛的精力面對白天的課程。這次以憐愛代替了冷峻的批評，他先是愕然，隨后又變得愉快起來，那朗朗的讀書聲驅散了他胸中的烏云，排解了他心頭的陰霾，期末考試終于重鑄輝煌，拿到了理想的成績，讓我給他留下“經過期中考試的洗禮，你終于從陣痛苦清醒過來，重新考取優良成績”的評語。

每個人的心中都有一座天平，衡量著對方的態度與行為。學生只有親其師，才會信其道。所以，班主任一定要擺好“德育”天平，把每棵苗放在重之又重的位置上，才不會任由害蟲壞水侵蝕！這時候的班主任，就是適時的甘露，滋潤每一棵幼苗健康成長。

沒有春風熏陶不見桃李爭艷，沒有百花芬芳顯不出惠風和暢。教書育人是教師的天職，讓每一個學生都抬起頭來走路是我們的心愿。在班級管理中，盡可能地為學生的自由發展提供更多的機會，發展他們潛在的能力，并在邊學邊做的過程中不斷增強他們的社會責任感，讓他們成為全面發展的好學生。我們不妨聽他陶行知先生的話：“解放學生的大腦，讓他們去想;解放學生的雙手，讓他們去做;解放學生的時間，讓他們做自己喜歡的事;解放學生的空間，讓他們自由發展。”

參考文獻：

[1]鄧春燕.略談小學班主任工作的管理與實踐[J].課程教育研究，2018（46）.

[2]宋佰花，孫彥玲.略談班主任工作[J].中國校外教育，2018（14）.

編輯 李博寧