讀寫結合，促進小學生寫作能力的提升

陳青

摘 要：讀寫結合是小學語文教學的重點，也是提升學生寫作水平最好的途徑，還是確保教學質量最重要的方法。因此，教師在進行語文教學時，要根據教學實際情況，采用讀寫結合的方式，不斷提高學生的寫作能力，促進學生綜合素質提高。

關鍵詞：讀寫;小學生;寫作能力

寫作能力對于小學生而言具有重大的意義，因此小學生應該對此報以高度的重視，將閱讀和寫作練習結合起來以逐步提高自身的寫作能力。對于小學生而言，興趣是最重要的推動力量之一。因此教學者應該盡可能地幫助學生提升寫作的意愿，逐步提升學生的寫作能力。

一、因勢利導，顧及學生的閱讀特點

一個優秀的語文教師應該懂得結合學生的具體學習能力和寫作特點開展教學，唯有結合學生的具體學習能力才能夠采納正確的教學方法，使得學生的寫作能力實現真正的突破。正如曹丕在《典論·論文》中所指出的：文之清濁有體，不可力強而致。語文教師如果想要提升學生的寫作能力，就應該使每一個小學生都能夠找到屬于自己的寫作聲音，形成屬于自我的文體和文氣。教學者不應該畏懼艱難，而是應該以分類討論教學法幫助學生形成屬于自我的寫作風格和寫作體系，當學生能夠形成屬于自我的寫作風格和寫作體系的時候，那么教學者的工作就能夠相對順利地開展下去了。

想要提升學生的寫作能力，就必須要增加學生的閱讀量，如果能夠增加學生的閱讀量，就能夠使學生的眼界得到廣泛的拓展，也能夠使學生擁有源源不斷的寫作素材。問渠那得清如許，為有源頭活水來。學生只有具備一個寫作源頭，才能夠在寫作的時候感到氣定神閑、從容不迫。然而學生的閱讀興趣卻是不同的，教學者應該結合不同學生的不同興趣點開展教學。有的學生長于思辨，可以將諸如《孟子》這樣的論辯類散文推薦給他，使得這樣的學生能夠認認真真地去閱讀相應的文章;有的學生的想象力驚人，教學者可以發揚學生的想象力的優勢，使得學生能夠多去閱讀一些想象力奇特的著作，諸如《莊子》和李白的詩集等。當學生能夠結合自我的寫作能力去閱讀的時候，讀與寫就能夠實現一種內在的聯通關系，真正使得小學生的寫作取得重大的發展和突破。

二、組合方法，讀寫結合助學生寫作

教學者在幫助學生提升自我的寫作能力的時候，不能只使用一種單一的教學方法，如果只使用一種教學方法的話，就注定難以幫助學生提升自我的學習能力，就如同只有一條腿走路的人一樣，很難走得快、走得遠。當下的小學生在寫作的時候總是感到腹內空空、不知所措，事實上，就是因為自我的內在積累量不足，教學者應該幫助學生進行自我提升，從而能夠使得學生在增加自我的閱讀量的基礎上實現自身寫作能力的提升。所以教學者應該使用讀寫結合教學法，以讀促寫，以寫帶讀，邊讀邊寫，學生的寫作能力才能夠取得更為重大的進步和突破。

在帶領學生學習完《丑小鴨》之后，教學者可以提出相應的寫作類的任務，使學生能夠根據自我的觀察和分析，寫出一篇以動物為主角的童話故事，通過讀與寫的緊密合作，教學者才能夠真正帶領學生克服其寫作障礙，真正迎來屬于自身的突破。當學生能夠把閱讀和寫作結合起來的時候，學生也能夠具備起更為強大的洞察力、觀察力、模仿力，通過自我的勤奮學習和深刻模仿，把自我寫作的內涵和外延大大拓展，使得學生克服自己的寫作壁壘，逐步擺脫不知道如何寫作的尷尬境地，通過寫作閱讀效率大幅提升，真正感受到閱讀文本的品質。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果一個學生只懂得閱讀不愿意動筆寫作的話，那么學生對于自己所閱讀的文本的文學質量是很難有深切體會的。小學生正處于寫作的初始階段和啟蒙階段，教學者如果想要提升學生的內在的寫作能力的話，那么就必須要盡可能地使學生去學習和模仿膾炙人口的經典之作，在模仿的過程中培養學生對于語言的把握能力和對寫作本身的熱情。當學生能夠提升自我對寫作本身的熱情時，教學者的教學工作也能夠事半而功倍了。

三、探討交流，集思廣益以共同進步

獨學而無友則孤陋寡聞。一個真正優秀的學生是懂得和身邊的高水平的同學相互交流、相互促進的。當學生和自己的同伴緊密地協作的時，也能使自我的思路得到拓展，使自身的寫作重新煥發出活力。正如蕭伯納所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，彼此仍然只有一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們交換，彼此就多了一種思想。教學者在開展讀寫結合的教學活動的時候，也應該使學生之間增加互動交流的時機，以此更好地促進學生彼此之間的進步。

例如可以讓學生互相討論彼此之間所閱讀的書目和寫作的文章，結合彼此的作文進行討論和分析，由此使學生的寫作能力能夠逐步地實現相應的提升，這對于學生的寫作有著非比尋常的意義。學生不能夠成為一個故步自封的學生，應該懂得與同學相互學習、取長補短，這樣才能夠實現自我寫作能力的提升，否則的話，學生的寫作能力注定是停滯不前的。

教學者在帶領小學生提升自我的寫作能力的時候，不能只采取一種單一的教學模式，應使用豐富多樣的教學方法，將閱讀和寫作相結合，從而使學生的寫作能力真正實現重大的突破和提升。通過閱讀，學生能夠獲得更多的寫作資源，通過寫作，也能夠檢驗學生的閱讀成果。

參考文獻：

[1]林淑鶯.讀寫結合，運用語言現象提升小學生寫作能力[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）.

[2]任元勛.借助讀寫結合模式培養學生寫作能力芻探[J].成才之路，2018（29）.

編輯 王彥清