捕捉“意外”　綻放精彩

費天琪

課堂教學是師生、生生之間雙向互動的變化發展過程。小學英語課堂教學充滿了“activity（活動）”和“enjoyment（樂趣）”，但“意外”的發生也不可避免。小學生活潑好動、好奇心強，豐富多彩的課堂活動往往會使他們眼花繚亂、得意忘形，制造一些“意外”。那么，教師應該如何利用這些隨時出現、不可預設的“意外”呢？

假如教師對課堂上出現的“意外”采取“視而不見”或“武力鎮壓”的方法，短時間內，會使課堂教學達到“水到渠成”的效果。實際上，這是一種教學資源的浪費。如果，教師能及時捕捉并巧妙利用這些“意外”，將會給課堂教學帶來意外的精彩和收獲。

下面是我在課堂教學中遇到的兩則“意外”事件及處理方法，現在和大家一起分享。

【案例一】

摔倒后的收獲

Longman Welcome to English 1B Chapter 3中的重點句型是How many...are there？There is/are...為了切合該模塊的動物主題操練句型，課前我特意準備了很多動物玩偶輔助教學。課上，我一邊出示實物玩偶，一邊引導學生邊問邊數，幫助學生操練鞏固剛學過的數字和句型。

T：How many hippos/elephants/lions...are there？

S：There is/are one/two/three...hippo（s）/elephant（s）/lion（s）...

凡是使用句型正確的同學可以得到實物玩偶，學生被激勵得熱情高漲，紛紛舉起小手搶著提問和回答。這時，只聽見“嘩啦啦”一陣聲響，最坐不住的Eric連人帶桌摔倒在地上，課桌里的書本、文具全撒得遍地都是。剛剛近乎完美的課堂氛圍瞬間被破壞了，學生紛紛指著Eric開始笑起來。看著滿地狼藉的學習用品和哈哈大笑的學生，我頓時“火冒三丈”，真想馬上把他趕出教室，使課堂恢復平靜。把他趕出教室嗎？對于這個坐不住的Eric起不到任何作用，課堂氛圍也已經被破壞了。裝作什么事也沒發生嗎？肯定不行，學生的注意力已經被轉移了。怎么辦？

突然，我靈光一閃，決定“將錯就錯”。我迅速調整好自己的情緒，面帶微笑，快步走到Eric身邊，幫他扶起課桌和椅子，然后邊做手勢邊問他：“How many pencils are there？”Eric邊撿邊數：“One，two...There are five pencils.”“Great！ Can you put your pencils in your pencilcase？”“Yes，I can！”Eric一邊回答一邊把鉛筆整理到筆袋里。接著，我開始邀請其他同學幫助Eric整理學習用品，并和他進行如下對話：

S1：How many books are there？

Eric：One， two， three...There are eleven books.

S1：Great！Can you put your books in your schoolbag？

Eric：Yes，I can！

哇！原來幫助Eric整理文具還可以練習英語！同學們紛紛舉起小手要求加入，“Let me try！”第二次課堂高潮到來了。同學們邊幫助Eric整理東西邊練習對話，Eric還加上了感謝語：“Thank you for your help.”如果說摔倒前的會話練習還屬于“紙上談兵”，現在就是“實戰演習”了。

一次摔倒，給我和同學們帶來了意外的收獲。

【案例二】

“歪打正著”

Longman Welcome to English 1B Chapter 4的Task版塊要求學生制作動物園的卡片并進行介紹，以復習本單元重點句型The ...is/are ...ing.課上，我把課前準備好的卡紙和可以粘貼的fish，rabbit，bird，monkey and tiger發給學生。兩人合作，要求學生畫好場景：sky，grass，mountain，tree，river，bridge等，并充分發揮想象，把動物貼在合適的位置上，自編一段英文介紹。

三分鐘準備時間過去后，同學們紛紛舉起小手，要求上臺展示作品。我邀請了英語素質不錯的Lucy。我邊把她的作品放在展臺上邊快速瀏覽了一下：小鳥貼在空中，老虎貼在山上，小兔子貼在草地上，猴子貼在樹上，小魚貼在河里。Lucy一邊指著PPT一邊開始介紹，儼然一個小導游：“Welcome to the Fun Zoo. Look！ The bird is flying in the sky. The tiger is running in the mountains. The rabbit is eating on the grass. The monkey is sitting in the tree. And the fish is swimming in the river. What a beautiful zoo！

“Super！”我向她伸出了大拇指。“Who can try？”

“Let me try！”看到Lucy被表揚了，其他同學更加積極了，爭先恐后地舉手示意我。正當我在思考該邀請誰時，一只小手都快伸到我臉上了。我一看，又是Cindy。這孩子就喜歡“謊報軍情”，好幾次我看到她舉手，喊她起來后卻一句話都不說，這次估計也不例外。Cindy好像看出了我的顧慮，小手又往我眼前伸了伸，一雙大眼睛好像在說：“這次我真的會！”算了，就給她一次表現的機會吧！

我剛把Cindy的作品放到展臺上，下面就爆發出一片哄笑聲，有的同學在喊：“錯啦，錯啦！”我趕緊看向她的作品：小鳥貼在空中。沒錯呀！接著往下看，在小鳥和橋的中間貼著小魚。這是怎么回事？更離譜的還在后面，老虎坐在樹根處，小兔橫貼在樹干上，好像兔子在撞樹似的。一邊是同學們的哄笑聲，一邊是漲紅臉的Cindy。我快速地思考著：怎么辦？讓Cindy直接回座位嗎？其他同學已經看到她的作品了，還發出了哄笑，我讓她直接回座位只會更加傷害到孩子的心靈。讓Cindy繼續介紹嗎？這和我當初的預設不一樣啊！突然，我恍然大悟：這不是“鯉魚跳龍門”和“守株待兔”的故事嗎？也許Cindy自己沒有想到，但她的作品傳遞的就是這個意思呀！

“One，two，three.”“Be a tree.”我用口令吸引了同學們的注意力，一場哄笑暫時被制止了。“You can do it！”我對Cindy說，看到我鼓勵和支持的目光，她開始了英文介紹：“...The fish is jumping in the river. The rabbit is running. ‘Pang！The rabbit is dead. The tiger can get the rabbit. He is very happy！...”等她話音一落，教室里又爆發出一陣哄笑，有的同學說：“魚怎么可能飛那么高，飛到橋上去？”有的說：“兔子還會自己撞樹，送給老虎吃？那老虎都不用捕獵啦！”看著不知所措的Cindy，我獎勵給她一個星星貼紙。同學們都被我這個“奇怪”的舉動吸引住了，教室里瞬間鴉雀無聲。我示意Cindy先回座位，特意賣了個關子：“大家一定很奇怪，Cindy怎么也會得到獎勵。”“因為，我從Cindy的作品中看出了兩個成語故事。”接著，我就繪聲繪色地把兩個故事講了一遍。剛剛講完，我就聽到有同學說：“我知道故事的名字叫——鯉魚跳龍門。”又一個同學說：“我也讀過——守株待兔的故事，就是這個。”“對，對，我也知道。”越來越多的同學想起了這兩個故事。“Cindy，你真厲害！”一個同學對Cindy豎起大拇指。看到同學們紛紛對Cindy豎起大拇指，我說道：“Lets praise Cindy！”“Hey，hey，good， good.”“Thank you！”Cindy 站起來大聲地感謝同學們。

看著Cindy的笑臉，我知道：我不僅保護了一個孩子的想象力和自尊心，同時，Cindy獨特的故事，讓我突破思維限定，有效借鑒成語典故，幫助其他同學打開視野，拓寬英語語言表達方式的思路。

【案例反思】

新課程改革倡導的核心理念之一是課堂教學是一個動態生成過程，教師應根據具體的情況靈活運用教學方法，而不是被束縛在預定的教案中。面對“意外事件”導致的教學過程“偏離正軌”，教師應充分發揮教學機智，調動應變能力和知識儲備，捕捉“意外”，綻放精彩。

一、巧用意外生成，綻放“智慧”精彩

教師上課前通過寫教案來預設課堂教學過程，但課堂教學中的意外生成是學生自發生成的，是教師不能預設的。因此，在課堂教學中，教師應該跟著學生走，遇到“意外生成”時，切不可置之不理或大聲呵斥，而要善于把握意外生成資源，盡量結合課堂教學內容，巧妙地因地制宜、隨機應變，將它轉化為積極的動態教學資源，服務于課堂教學，以實現教學目標。

案例一中，通過幫助“坐不住”的Eric撿文具，把原本是“紙上談兵”的會話操練變成了真實的“實戰演習”。我根據意外情況因勢利導，變不利為有利，化被動為主動，把意外生成融入課堂教學中，成為課堂教學中的新契機，讓課堂教學更真實、更生動，雖“意外”卻“自然”，又充滿智慧。

在以后的教學生涯中，我一定多學習、多積累、多反思，真正使自己能做到如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應變動。”

二、把握意外思維，綻放“創新”精彩

創造力是反映個體在完成任務過程中對原有知識經驗進行有效加工、創造新設想的能力。《義務教育英語課程標準》提出培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才。但創造力通過創設一定的情景才被能激發、培養出來，在此過程中，想象欲望才能得到滿足，創新意識才能得到進一步加強。在英語課堂教學中，教師要有意識設計開放性教學環節，讓學生有機會變換一種思維方式去表達和運用語言。

案例二中，通過設計“做一做，說一說”的環節，以達到培養學生綜合語言運用能力的目標。我及時把握住學生難得的思維火花，突破思維定式，從“以人為本”的角度出發，讓學生的創造力、思維能力和語言表達能力得以迸發。

在以后的教學生涯中，我一定多設計開放性的教學環節，為學生搭建思維“腳手架”。如此才能使學生在學習活動中觸類旁通、善于發現、勤于研究，培養一定的語言文化素養，為成為創新型人才打下基礎。

三、呵護學生心靈，綻放“愛心”精彩

著名教育家布貝爾明確地告訴教師說：“就教學工作的效果來說，重要一點是要看師生間的關系如何。”良好的師生關系是教學過程中的重要激勵因素。教師在教學過程中應懷著對學生的一片愛心來培養良好的師生關系，同時利用教學內容，把握時機，創造情境，有針對性地進行情感交流。教師在處理課堂中意外事件時，要有愛心和耐心，切不可簡單地采取“訓斥”“趕出教室”之類的處理方法。

案例一中如果對Eric采取“不予理睬”的方式，固然能維持課堂教學只需，但會使他產生抵觸心理，造成師生間的情緒對立，教學效果將會大打折扣。案例二中的Cindy，如果她的創新思維因為誤解遭到“嘲笑”，會嚴重挫傷她的自尊心，非但不能培養她的創造力，也許以后在課堂上再也看不到渴望回答問題的Cindy了。

在以后的教學生涯中，我一定會用“一雙慧眼”“一顆愛心”去保護一顆顆稚嫩向上的心，培養出一份份走向成功的自信，努力為學生營造民主、平等、寬容的教學氛圍。

“意外情況”就像是教學生涯中的朵朵浪花，讓我們的教學更有生命力。面對“意外情況”時，教師要有豐富的學識后盾，運用精湛的教學藝術，把握時機，把意外事件轉化為即時教學資源，捕捉到學生的創造性思維，同時又保護了學生的心靈，為營造民主和諧的學習氛圍打下基礎。如此，方能通過“意外情況”，演繹“精彩”課堂。

參考文獻：

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[3]熊惠菊.精彩源于“意外”成功來自“預設”：英語課堂教學中的意外事件及反思[J].讀與寫（教育教學刊），2015：78-79.

編輯 高 瓊