項目化學習在小學科學課堂中的創新設計

鄧彥興　趙俊　鐘鎮宇

摘 要：為了深入貫徹執行國家的教育改革方針，落實新教改對小學教育的要求，在項目化學習要領的基礎上，結合以小學科學教材為切入點的教學案例，介紹了項目化學習的課程特點、實施流程和教育作用，展現了項目化學習對傳統教學的彌補和對新教改的支持作用。

關鍵詞：項目化學習（PBL）;新教改;課程教學;素質教育;全面提升能力

項目化學習（Project-Based Learning PBL）是當下歐美發達國家重要教學方法之一。它以學生為主體，注重培養思辨意識與創新能力，結合項目管理加以實施，提倡師生共同參與完成項目實踐的學習和教學活動。它的這些特點正好與我國教育部明確指出的新教改核心任務相吻合，即“通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺”[1]。因此，隨著新教改的推進與落實，項目化學習必然會作為一種重要的學習方法被官方應用。

一、開展項目化學習的要領

了解“項目管理”的基本知識是深入開展項目化學習的基礎[2]。“項目”一詞含義被明確提出是在二戰結束后，經過整理歸納總結并逐步建立起“項目管理”這門學科。“項目”的特點為：（1）有明確的起止日期（若無，則為“運營”）。（2）有五個階段：立目標、做計劃、實施、風險控制（項目化學習中此為“調整”）、完成展示。（3）對于實施主體具有開創性。（4）時間、資金、人力等資源有限。（5）有明確的目標并產生具體的產業價值或科研價值[3]。

基于“項目”特點，最早由一部分老師結合現代學校與班級授課的特點及不同學科的內容，逐步形成了由五個階段構成的“項目化學習”教學體系，其教學過程和目的如下：

1.立目標階段：指導學生進行“時間管理”與確定“價值目標”。由師生一起確定起止時間，由起止時間推導立目標、做計劃、實施、調整、完成展示各階段的所需時間，運用表格對學生進行時間管理的訓練。“價值目標”需要師生共同明確，項目可以給自己與他人、短期與長期產生的價值，其中的“他人”包括同學、老師、父母、學校、社會其他機構或公司等主體。

2.做計劃階段：分為“現有技術學習”和“我的設計”。其中“現有技術學習”需借助圖書館或網絡資源，教師應盡量避免直接傳授知識，輔導學生有目的地查閱資料、學習知識、梳理并總結項目所需相關知識，最終讓知識為我所用。在“我的設計”環節中，教師需要指導學生完成設計、列出所需物品工具、預設步驟和流程，推斷流程中會出現的風險，預設完成效果，并完成相應的設計表、物料與工具表、流程表、風險管理表、效果測評表等表格。

3.實施階段：實施學生計劃的內容，并對風險進行管控。鍛煉動手能力和知識運用能力。

4.調整階段：在實施初步完成后，對照計劃階段的整體設計、時間和目標規劃、流程、風險與實踐情況進行對照分析，對需要修改的地方進行調整和再次實施。

5.完成展示階段：回顧梳理項目的整個過程，鞏固掌握的知識和能力：（1）展示作品;（2）整理各種記錄，如表格、照片、錄像等;（3）將相關知識和制作過程制成展報;（4）將相關知識、制作和調整過程梳理成文章或論文;（5）結合作品、記錄、展報和文章的總結演示。

因此，項目化學習通過“項目管理”搭建的學習平臺，成為全面培養學生的體系。

二、項目化學習教學案例

我國目前中考和高考依然是學生升學的最主要依據，促進學生學習各科課程知識是核心。因此，本文的課程設計策略為利用項目化學習方式，通過科學課串聯學習現有各科教材的內容。下面介紹我校開展的相關教學案例。

植物種植項目（小學五年級上冊）、生態沙盤制作項目（小學五年級下冊）、塑料瓶造船項目（小學五年級下冊）項目簡介：師生共同確立項目，寫下項目內容，即具體做什么。教材出處：小學科學四年級下冊第二單元“新生命”。

分小組查閱：辣椒種植過程，收集辣椒種子，用育苗盒、營養土、花盆等物品種植辣椒并應對病蟲害等問題。小學科學五年級上冊一單元“生物圈”和三單元“地形地貌”。

不同地形地貌上的動植物，用黏土、紙箱、雪弗板等材料制作“生態沙盤”。小學科學五年級下冊一單元“沉和浮”。木筏和竹筏的制作方法，用竹竿、塑料瓶、繩子等材料制作可載一人的“小船”。時間管理：師生共同確立并寫下項目時間規劃，即各階段時間節點。

目標管理：教師引導學生梳理項目對自己和他人產生的價值。（傳統學習只能實現對自己的價值）對自己的價值：（1）知識目標：植物種植、日常養護、病蟲害等知識。（2）能力目標：查資料，播種和移栽流程，動手實踐能力，鍛煉書面、口頭表達與繪畫能力。（3）情感目標：建立與人分享合作的價值觀。地形地貌、等高線、相關生物和生態圈等知識。查資料，沙盤布局設計，制作流程設計，動手實踐能力，鍛煉書面、口頭表達與繪畫能力。樹立創造價值的世界觀。浮力、竹竿裁剪、編織固定、大物件運輸等知識。查資料，工程設計，動手實踐能力，鍛煉書面、口頭表達與繪畫能力。建立主動學習、團隊合作的價值觀。對他人的價值：對同學的價值：學生分別將查閱辣椒的不同種植過程、各種病蟲害等知識，分享給同學，相互學習，拓寬知識面，提高學習效率。學生分別查閱植物、水生生物、陸生生物、鳥類、昆蟲和地形地貌相關知識，通過展示相互學習。學生分別查閱竹筏、木筏制造過程，船的設計等知識，展示相互學習，拓寬知識面，提高學習效率。對學校的價值：（1）教學質量的體現并可將沙盤用于宣傳展示。（2）創新課程實踐并培養一支有課程設計能力的教師隊伍。

做計劃。計劃一：查閱現有技術或相關知識：以小組為單位，通過網絡查閱其種植方法和病蟲害應對方法。各小組根據分配到地點，通過網絡查閱其地形地貌、動植物和等高線的相關知識。各組分別通過網絡查閱木筏和竹筏的制作方法，包括竹子的剪裁固定方法。

計劃二：播種的時間和方式;移栽的時間和方式;應對各類病蟲害的方式。以等高線知識為基礎，設計沙盤的地形地貌;以查閱的相關知識為基礎，各小組分別設計沙盤中的動植物。船的框架解構;框架解構的捆扎固定;塑料瓶的固定;如何將船從實驗室運送至試航水域;試航時的安全保障。

計劃三：流程：（1）種子如何收集;（2）種子如何播種;（3）幼苗如何移栽;（4）應對相關病蟲害。（1）改造紙箱;（2）用雪弗板完成等高線設計進行切割并粘貼;（3）用黏土制作地形地貌;（4）用黏土制作動植物。（1）設計船的解構;（2）用竹竿制作船的框架;（3）調整捆扎固定方式;（4）固定塑料瓶;（5）下水試航。實施利用育苗盒、營養土、辣椒、化肥等物品進行辣椒種植。利用紙箱、雪弗板、黏土等物品逐步制作生態沙盤。用竹竿、繩索、塑料瓶、鋸子、電轉等物品進行造小船。調整對照計劃進行梳理，檢查和發現問題。發現問題：生長情況的不同，隨機出現的各類病蟲害需要應對。沙盤的設計不合理、制作流程顛倒導致沙盤變形、用黏土制作動植物需多次制作等。各環節操作不同導致船的解構不穩定。試航過程中出現的問題進行調整。完成展示展示：辣椒植株。展報：以展報的形式對種植過程進行分享，包括繪畫、文字和照片記錄。演講：以小組為單位展示介紹和分享，本小組種植的辣椒和繪制的展報。世界各地的八個地形地貌的生態沙盤。以展報的形式對上面的地形地貌和生態圈進行分享。以小組為單位展示介紹和分享，本小組制作的沙盤和繪制的展報。小船。以展報的形式對造船過程進行分享，包括繪畫、文字和照片記錄。以小組為單位展示介紹和分享，本小組制作的小船和繪制的展報。

通過以上項目化學習課程教學，在全面培養學生能力上作用顯著。

本文“項目化學習”各階段的教育作用和時間占比階段本文“項目化學習”的教育作用時間占比立目標：（1）確定項目內容，促使學生主動學習，有計劃地學習;（2）依據項目特點和實際情況進行時間規劃，訓練時間管理能力;（3）其中，價值目標的作用，不光繼承了傳統教學中，對學生知識、能力和情感三個培養目標的實現，還因為學生生產出來具體產品或服務，對同學、父母、學校甚至社會產生價值。促進學生從利己主義，走向利他主義，建立分享互惠的價值觀，合作共贏的人生觀。做計劃（1）通過搜索信息的步驟，訓練學生查閱資料、自學的能力;（2）訓練學生設計和應用知識的能力;（3）預設實施流程，訓練學生邏輯思維和規劃能力。實施：（1）運用學到的知識，提升動手能力、溝通合作能力;（2）此過程中不可避免地會出現各種狀況，不僅能力提升，還為下一步調整提供機會。

調整：（1）符合實際工作情況，鍛煉學生面對困難、解決問題的能力。（原有教學體系缺乏調整，學生成績越好越不用調整，難以適應實際工作。）（2）通過調整促使學生發揮想象力，訓練思考能力，提高創新能力;（3）樹立積極的人生觀：人生沒有失敗，可以在不斷調整中找到前進的方向。完成展示：（1）梳理和總結運行項目學到的知識和心得;（2）鍛煉學生書面、口頭和繪畫的表達能力;（3）項目化學習需要為他人提供價值，從學生的角度，既學習知識提升技能，也為他人提供了產品和服務，既利己又利他。（傳統教學，從學生的角度，學習僅利己。）（4）全面培養和提升學生各種能力，提高學習興趣和成就感。

三、項目化學習對傳統教學的彌補和對新教改的支持作用

傳統教學模式盡管有學習效率高，教師易培訓，教學效果易考評等優勢，但不可避免地存在不足：過于強調學習內容，缺乏創新培養，學生的學習被動（含時間安排、學習內容和強度的被動），易磨滅學習興趣和好奇心，考核不全面等。

然而，項目化學習是“以項目流程為基礎，建立學習過程框架與考核體系、學生通過圖書館或網絡學習、老師提供幫助”的學習，強調學習方式，學生主動學習，提高學習興趣和好奇心，支持創新培養，提供綜合性考評平臺等優勢，基本上可以全面彌補傳統教學上的不足，較好地解決目前我國教育中存在的問題，完成新教改賦予教育工作者的任務。

因此，在日新月異發展的當今社會，我國正從模仿追趕，走向自主創新，傳統的填鴨式教育已經不能適應知識爆炸的信息時代對人的教育需求。盡管目前教育市場某些課程，也有項目學習的內容，但授課方式仍為“老師教、學生學”，是“有項目的傳統教學”，并未改變學習方式，即使學習的是新的課程內容，仍然無法讓學生在主動學習、創新能力和解決問題方面有本質提升。在教育部明確指出新教改的核心任務的要求下，本文在課堂教學中，從可操作、可復制、可測評途徑的項目化學習改革舉措，已成為我校教育改革重要的課程教學和素質教育的手段，為全面提升能力，培養能適應未來需求和社會發展的人才發揮了積極作用。

參考文獻：

[1]郭世杰.科學素質教育改革對策研究[J].創業人才與教育，2017（22）：75-77.

[2]秦效宏，李蕾.項目管理-高等學校教材[M].北京：清華大學出版社，2018：35-37.

[3]鄧彥興，宋瑜，吳丙寶.小學生PBL項目化學習的設計與實踐[J].新課程研究，2018（7）：54.

編輯 高 瓊