淺談自主探究性的閱讀教學

江石秀

摘 要：新課程的理念走進了課堂，自主探究性的閱讀教學讓許多語文教師感受到了閱讀教學真正的內涵?，F從自主探究的理解、設置問題的策略以及教師對學生的引導探究和學生的自主探究等方面談談自主探究性的閱讀教學。

關鍵詞：探究性;自主性;引導性

隨著教育制度的改革，許多教師的傳統教學理念逐漸靠向了自主探究性的教學。在語文課堂上，閱讀教學始終貫穿于整個教學過程之中。但是，閱讀教學對于每個語文教師也是一個比較棘手的問題，雖然都在想方設法地設計自己的教學思路，讓學生更好、更快地掌握知識，但是“填鴨式”“滿堂灌”還常常出現在課堂上。我嘗試著改變以往的教學模式，大膽利用自主探究性的教學方法進行閱讀教學，達到了良好的教學效果。下面談談自己的做法與體會。

一、對自主探究性閱讀教學的理解

對于小學語文的探究性閱讀教學來說，語文教師需要根據教學目標引導學生對教科書中給出的閱讀材料進行自主思考，并在思考中發現和提出問題，在分析和解決問題的過程中掌握方法，鍛煉閱讀能力。因此在閱讀過程中“問題”的提出就是其中重要的一環。而教師在其中要起到引導的作用，在課程編排上能夠做到對學生的思維起引導作用，從而使學生自己發現問題，保證課堂探究活動的高效性和計劃性。通過探究性閱讀這一教學方法，能夠有效整合教學內容，通過問題把零散的學習材料和活動聯系起來，使課堂教學層次鮮明、渾然一體，同時也能轉變學生的閱讀方式，發揮“問題”在教學中的綜合優勢，引導學生在自主學習或合作學習中深入探尋閱讀內容，養成學生獨立思考、發現知識、理解知識、掌握知識的習慣，從而擺脫傳統的閱讀方式，讓學生在自主閱讀自由表達中，不斷碰撞出思想的火花。

二、自主探究性閱讀教學設置問題的策略

1.從發散學生思維方面設置問題

對于課文來說，學生是課堂上的主要讀者，在課文中會有許多激發學生興趣、發展學生思維的問題，而這些問題，往往會被老師忽略或者簡單帶過。為了有針對性地進行解讀，我往往會設置一些比較新穎、學生感興趣的問題，從而發散學生的思維。例如，在語文S版教材《武松打虎》一文中，教師可以將課文與電影結合起來，從而設置問題：如果你是導演，想把它拍成一部電視劇，你覺得在這部電視劇中出現最多的鏡頭應該是什么？問題一提出，學生都高興極了，覺得做導演真過癮，于是紛紛舉手回答。有的說，要把“打虎”這一鏡頭演出來，還邊做動作邊說。有的說要把他喝酒的鏡頭拍出來，體現了武松豪放的性格特點。這樣的問題直接引導學生去關注情節，從而圍繞情節對課文形成更深刻的認識和理解。

2.從作者的角度設置問題

作者的寫作活動是有一定寫作意圖的，因此教師可以從作者的角度設置問題，從而突出教學重點，引導學生對教學難點進行突破，也能使學生體會到課文中語言表達方式的精妙之處。例如，在教學《圓明園的毀滅》一文中，作者用了大量的景物描寫，語言精練用詞優美，令人心馳神往。教師可以在此設置問題，引導學生探究作者的寫作目的，如：作者為什么要用大量的篇幅來描寫圓明園昔日的輝煌？這就引導學生去關注作者的寫作目的，從而發現作者的表達方式，不僅能夠使學生對這種表達方式形成更深刻的印象，更能激發學生的愛國情感，從圓明園昔日的輝煌和被毀滅的歷史的反差中產生更深刻的共鳴。

3.從作品角度來設置問題

不同的作品在文體的運用、語言的表達、寫作思路以及寫作風格上都千差萬別。詩歌注重抒情，小說重在刻畫人物細節，戲劇以揭示社會矛盾為主，教師可將作品構思作為切入點設置問題。例如反復的情節是否可以調換順序等，從而使學生發現不同文體中不同語言的運用所產生的獨特魅力。

4.從編者的意圖來設置問題

教科書都有著嚴格的編寫標準，編者按照要求，結合學生的認知規律，編寫出來的教材不僅成體系，而且具有編寫特色。因此，我在備課過程中仔細分析教材編寫者的編寫意圖，研究作者為什么要將這篇課文寫入教材，把握知識的來龍去脈，這樣做可以為自身在課堂上設置問題提供幫助。如《出塞》《題臨安邸》《示兒》三篇古詩中都表達了詩人憂國憂民的愛國之情，我將三首詩放在一起有什么作用？以這種思維設置問題，不僅能使學生明確探究方向，也能在這三首詩的對比中提升對詩詞的品鑒能力。

三、教師對學生的引導探究

在閱讀教學中發現的過程也是激發學生智慧、發揮他們潛能的過程。學生發現問題、分析問題和解決問題，有益于創新精神的培養。“發現”是實施閱讀教學的重要途徑和方法，它對于培養學生的創新精神具有重要的意義。

在課堂里，學生依賴于教師被動學習已成習慣，如要予以改變，則必須由淺入深地從培養敢于發現的精神入手，使他們學會探究的思考方法，逐步樹立學習的主人翁意識。如，在教學《孔明借箭》一課時，我板書課題后，便引導學生大膽設疑，敢于發現：

（讀了課文的題目，你覺得有哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問題來嗎？）（學生問：“受箭”就是“受箭”，為什么要叫“借箭”呢？“借”是要還的，怎么去“還”呀？）大家提的這些問題都很有意思，而且我覺得這些問題都可以由我們深入地讀課文求得解答。

美國實用主義教育家杜威曾經說過：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法?！蓖?，教師成功地引導學生發現了什么固然重要，但更重要的是提高學生善于發現的能力，即學生的那種積極思考、獨立探究和自行發現的能力，教給他們解決問題的各種策略。在教學《凡卡》這篇課文時，一位學生說：“凡卡一開始為什么不跟著爺爺生活在一起，而要去做學徒，可以在鄉下幫人放羊呀？”我抓住這一疑問，引導學生去探究，并啟發：“學徒能學到一技之長，一勞永逸的技能是謀生的手段，而放羊只是暫時性的！”于是有的學生說：“我知道，凡卡的爺爺是想讓他有技術，以后也可以做鞋子賣，爺爺考慮問題是比較長遠的！”我對學生的回答作了充分肯定后說：“對呀，只是爺爺沒有想到老板會那么的殘忍！”這時，學生紛紛舉手，有的說：“我去了解了當時的社會背景，莫斯科是窮人的地獄、富人的天堂，所以凡卡才會過得那么痛苦！”有的說：“課文太多對比的寫法，突出了凡卡的不幸遭遇！”

四、引導學生自主探究

1.鼓勵學生自主選擇閱讀內容

在教學中，我盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。如，教學《美麗的小興安嶺》時，我沒有按教材安排的春夏秋冬的順序帶領學生讀，而是讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內容是自己選定的，每個學生的閱讀態度都是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2.鼓勵學生自主選擇學法

在教學中，我鼓勵學生選擇適合自己的方法進行閱讀。如閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯系自己的生活實際，也可以緊扣上下文;背誦積累時，我主要采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會語句敘述順序的方法，或抓住關鍵詞語的方法;感悟語言時我給學生自主權。如，在教學《匆匆》時，我讓學生仔細讀課文，并讓他們想想準備用什么方法來學習。通過思考，有的學生說：我準備一句一句地讀，不理解的地方多讀幾遍;有的說：我準備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好;還有的說：我想圍繞“時間為什么一去不復返？”這句話展開學習，解決了這個問題，就讀懂了課文。總之，在閱讀教學中教師應尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發展自己的個性。

3.鼓勵學生自主選擇合作伙伴

為了徹底解放學生，我還打破了傳統的課堂組織形式，讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。除了鼓勵學生說：“老師，這句話我讀不懂，我想請××同學告訴我?！薄袄蠋煟@個問題我不明白，能和××同學一起研究嗎？”還給學生創造自由尋找合作伙伴的機會。如，在教學《向往奧運》時，我引導學生課前收集有關奧運會的資料，并鼓勵學生：“同學們，奧運會究竟是怎么回事？你想跟誰一起去探究呀？”學生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學生的自主意識，使每個學生都能積極投入閱讀實踐。因此，閱讀教學應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性。

4.鼓勵學生自主質疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。如教學《孔明借箭》時，學生對諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，并提出了疑問：如果魯肅把諸葛亮求他撥快船的事告訴周瑜，周瑜猜出了諸葛亮的計謀，阻止諸葛亮借箭，那諸葛亮豈不死路一條？看來學生對文章的學習已進入深層次探索階段，我就適時啟發學生抓住一些關鍵處來深思，如抓住“魯肅對諸葛亮的擔心以及怪諸葛亮莽撞”等處讓學生進一步體會到諸葛亮早就了解魯肅是個老實、善良的人，猜到魯肅一定會替他保密的，這就是諸葛亮懂得識人心的特點。學生在課堂上不斷生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍著創造的火花。

薩特曾說：閱讀是一種被引導的創造。因此，在閱讀教學中，教師要珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們自主探究。閱讀教學在小學語文教學中起著至關重要的作用，若要使學生的語文整體素養提高，運用探究型閱讀教學方法提升學生的閱讀能力必不可少，在此過程中，教師只有引導學生自主探究，才能使課堂在有序而高效的基礎上獲得一定的開放性。

參考文獻：

[1]熊開明.小學語文新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2013.

[2]秦訓剛，宴渝生.語文課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.

編輯 郭小琴