希沃白板新技術巧助力　小古文教學呈現更給力

摘 要：在課堂教學中，適時恰當地選用信息技術手段輔助教學，能讓課堂更精彩、更有效。希沃白板作為一種新型的教學手段走進了課堂，為師生提供了豐富的資源平臺，創設了靈活且充滿生機的學習環境，使教師和學生保持積極活躍的思維，實現了師生有效的互動，更給語文教學改革注入了新的活力。在語文小古文教學中，結合希沃白板的優勢，在課前導入、課堂活動、課堂評價實施中創設了一系列互動，將抽象的知識形象化，枯燥的活動趣味化，將難以操作的課堂評價及時化，實現了課堂的良好互動，讓課堂教學更實效。

關鍵詞：希沃交互式電子白板;小古文教學;有效互動;課堂實效

中華五千年文化博大精深，小古文和詩詞一樣，都是中華民族優秀兒女們智慧的結晶，一字一句都蘊藏著豐富的思想內涵，無不給后人以深刻的人生啟迪和感悟。隨著部編本小學語文課本的全面實施，小古文的重視程度愈加顯現，而小學作為小古文學習的啟蒙階段的重要性和緊迫性也顯得尤為突出。小學階段接受和學習小古文，這對于陶冶學生的情操、培養語文學習和運用能力、小學升初中學習能力的緊密有效銜接等諸多方面起著積極的作用。但舉目看來，由于文言文時代離我們尤其是小學生太久遠，加之語言晦澀難懂，無論是初中生，還是小學生，都習慣了接受簡潔明快的“快餐文化”，是不會主動去誦讀甚至去欣賞古文的，因此小古文的教學是長期困擾閱讀教學的一大難題。

隨著社會的進步，人類已經進入信息化時代，信息技術融入課堂的領域也在不斷更新與深入，正在深刻地改變著教師的教學方式和學生的學習方式，運用信息技術輔助教學是課堂教學發展的必然趨勢。我們學校緊跟時代潮流，引進了數十臺希沃交互式電子白板投入到我們日常教學中。希沃白板平臺具有巨大的表現力，既能具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。它可以集聲、形、色、動于一體，不僅可以再現事物的形狀，把靜止的事物動起來，而且它可以揭示事物的內部特征。而語文課程作為一門綜合性、活動性、情感性統一的課程。在課堂教學中，我們既要考慮創設貼近學生實際、富有趣味的活動情境，又要考慮活動的多樣性和實效性。因此，教師要努力創設多姿多彩的互動活動情境，實現教材與學生互動、學生與學生互動、學生與教師互動，將學生的主動性、積極性充分調動起來。融合希沃交互式一體機“聲、形、色、動”等強大的功能性和表現力，本著“學生是學習的主體”的思想——授學生以魚（激發閱讀興趣為核心），更要授學生以漁（教會學生閱讀古文的方法），初探出小學小古文教學“全身心”教學模式：巧導入，妙激趣——吸引學生的“眼球”;會停頓，讀通順——豐厚學生的“口舌”;解文意，善推想——大開學生的“腦洞”;會比較，悟道理——啟迪學生的“心智”;多評價，重拓展——延展學生的“身體”。

一、巧導入，妙激趣——吸引學生的“眼球”

興趣是最好的老師，是學生成功的內在起點。在語文課堂中，教師要抓住教材所蘊含的創造性因素，創設有新鮮感的問題情境，充分調動學生的好奇心與參與度，產生良好的心理狀態和學習興趣，而集文字、聲音、圖片、影像于一體的希沃交互式一體機，其拉幕、隱藏、動畫等功能，能夠極大地吸引以興趣為先的小學生的注意力，使他們能夠自發自愿地參與到學習過程中。

在《螳螂捕蟬》這節課中，本人利用希沃授課助手的圖片上傳功能，三種動物的圖片鮮活地呈現在屏幕上，學生一下子被吸引住了：“這不是語文課嗎？怎么像是科學課上的昆蟲研究?。俊泵鎸W生的疑惑本人笑而不語，隨后直接提問：“這三種動物你們認識嗎？”回答都是肯定的。本人繼續提問：“猜猜看它們之間存在什么樣的聯系？”讓學生觀察并思考。這時打開了希沃白板的“批注”功能，請學生上黑板前排序連線，學生興奮點一下子被點燃了。話匣子很快被打開了，很快地把三種動物之間的關系理清了：螳螂在蟬后面，黃雀又在螳螂后面。再適時出示課題《螳螂捕蟬》，引發了學生的思考：這是一個什么樣的故事？要告訴我們什么呢？學生積極思考產生了許多問題，吸引學生參與到課堂活動中。

借助希沃白板巧導入，發現學生剛上課時略顯松散的注意力被成功地吸引，上課的積極狀態也立即得到回應，而且上課也更有激情了。

二、會停頓，讀通順——豐厚學生的“口舌”

《義務教育語文課程標準》也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶?！苯虒W中，朗讀的重要性不言而喻，我國傳統的語文教學也一直提倡誦讀。而希沃白板“聲”功能助你“讀”得精彩。

教學《學弈》時，本人先讓學生初讀古文，把字音讀正確、讀流利，尤其是注意古今同字不同音，先讓學生猜讀，而希沃白板上的“搜索”功能會幫助學生去找到正確的答案。如“繳”字，古念“zhuó”，是系在箭上的絲繩的意思，而現在讀“jiǎo”。接著再利用課本即點即讀的功能，播放課本示范朗讀，創建標準語言教學環境，起到正音的作用。根據注釋，學生嘗試自己讀，按照自己的一停一頓，畫出句子的朗讀節奏。用希沃交互式電子白板的領讀和跟讀功能，選擇個別學生大聲朗讀，相互評議，讓學生體會讀的效果，然后變換多種朗讀形式，如開火車式的讀、小組比賽讀、男女交叉讀、全體讀等。為了呈現不同效果，本人運用了希沃白板的攝像錄音功能，讓學生“自我批評”和“自我表揚”，在變換中領會讀的樂趣，讀出文中的意境，也提高了朗讀能力和評價能力。這些方法的使用，使小古文教學一改往日的刻板，充滿了樂趣，課堂上活力四射。

三、解文意，善推想——大開學生的“腦洞”

牛頓說過：“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。”在學習《王戎識李》時，本人先用希沃白板出示題目，問學生：題目是課文不講話的“嘴巴”，它告訴了我們許多信息。從題目中，你讀懂了什么？又有哪些不明白的地方？學生質疑，不少孩子抓住了“識”這個字產生了疑問，再適時出示：“識”字在古代有四種意思：（1）知道、懂得。（2）認識。（3）識別;辨認。（4）知識、見識。題目“王戎識李”中的“識”是哪種意思？學生都選擇了“識別;辨認”這個意思。隨之疑問也出來了：王戎為什么不取道邊李呢？“你覺得文中有哪些人物？他們會怎樣去想或去做？”借助希沃平臺呈現的王戎和孩童游玩的畫面，學生有的把自己想成路人甲，想成了王戎的玩伴，想成了王戎，想出了他們看到李子時說的語言，想出了他們“競走取之”的動作情形發揮想象，最后問題都歸到了一點：“道邊”——大路旁，人來人往，都可見的“多子”“折枝”的李子樹卻沒有人摘，難道不是因為李子“苦”不好吃嗎？這不正鮮明體現出王戎的仔細觀察、用心思考和善于推斷。

借助希沃白板的“形”，學生想象出了畫面，豐富了語言，理解了文意。

四、會比較，悟道理——啟迪學生的“心智”

小古文具有篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解言外之意或深刻的寓意，除了要靠自己的聯想和創造，以構想“畫外音”外，還要學會勾連出處和背景進行比較閱讀。學生在學習《學弈》時體會到“同一種學習環境和教學方式，不同的學習態度會產生不同的結果”的道理。而本人又恰當地利用希沃白板展示平臺功能呈現出學生已學的《學棋》這篇現代文，利用“批注”的電子筆圈畫比對功能，對比很清晰，呈現多樣而鮮明，可以放大可以截圖保留，學生清楚直觀地明白了古今文的異同之處，再穿插進入《學弈》的出處《告子》原文，學生在典故中理解了這篇文章的時代意義。本人適時引入《孔子家語·辯政》：“孔子曰：‘忠臣之諫君有五義焉：一曰譎諫，二曰戇諫，三曰降諫，四曰直諫，五曰風諫。”進行講解注釋，學生初步接觸了解和區分“風諫”的進言方式和意義，闡明了古文尤其是寓言類的“小故事，大道理”的表達形式的作用。

雖說有些難度，但是在學生心中播下一粒種子，終會有生根發芽時候，而借助希沃白板的高手段，《學弈》這篇古文我設計的重難點得到了快捷而有效的突破。

五、多評價，重拓展——延展學生的“身體”

布魯諾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。”只要恰當地使用信息技術手段，就能充分發揮學生主動探求的積極性，而學生積極性的調動、探究欲的挖掘，離不開課堂上有效評價情境的創設。希沃白板配置的“班級優化大師”軟件，可以在課堂上適時有效地開展評價，并且能夠將評價結果及時反饋給家長，讓家長也參與到對學生的課堂管理之中，是一個方便快捷、有效互動的課堂評價平臺。它不僅可以反映對學生的評價結果，還能詳細反映學生在課堂上的表現過程，集合了形成性評價和終結性評價的優點。

學習不僅是在課內，更重在課外。古文的學習需要一個積累的過程，而如何去遷移在課堂上的所學而運用到課后或課外去，去延展學生的學習能力？在《學弈》這節古文課中，本人在朗讀、品析、遷移環節，還有參與度等環節都對學生開展了及時評價。當學生認真讀出節奏時，會送給學生一顆朗讀之星;當學生有不同見解時，會獎勵學生一朵創造的小花;當學生認真思考、積極作答時，會送給學生一枚智慧的獎章。這樣，有效多樣的評價情境的創設，家長及時得知孩子的學習情況甚至感受到了自己也參與其中，樂享希沃白板學習的便利。的確如此，在《學弈》課后的遷移閱讀《兩小兒辯日》，家長紛紛拍照上傳孩子的朗讀和練習的情況，又為本人運用希沃平臺創造了素材——本人運用視頻展示投影，學生的作業逐一呈現，大家一起評價完成情況，查漏補缺。希沃平臺的支持，家長們的支持，讓本人和學生的古文學習拓展延伸走得更遠。

希沃軟件作為一種新型的教學手段走進了語文課堂，為師生提供了豐富的資源平臺，創設了靈活且充滿生機的學習環境，使教師和學生保持積極活躍的思維，實現了師生有效的互動，更是給語文教學改革注入了新的活力。本人相信，希沃軟件不僅是讓本人探索和運用教學小學小古文的“全身心”五步教學模式，還會助推更多的老師插上科技和智慧的雙翼，成就更多的精彩課堂！

參考文獻：

[1]郭應新.淺談小學語文的古詩詞教學[J].小學教育，2012.

[2]徐江.淺談信息技術與語文課堂教學的整合[J].網友世界（云教育），2014.

作者簡介：陸志軍（1986.2—），男，漢族，江蘇東臺人，本科，二級教師，研究方向：小學語文。

編輯 溫雪蓮