小學低年級數學課堂游戲教學的有效方法研究

郭盛波

摘 要：對于小學低年級數學教學而言，培養學生學習數學知識興趣與數學認知能力是非常重要。要想實現這一教學目標，小學數學教師就應該采取靈活性的教學模式，為學生授課。而游戲教學模式是一種較為符合學生學習模式的教學方法，將游戲教學模式運用到小學低年級數學教學中，能夠為學生營造一個寓教于樂的教學氛圍，激發學生學習數學知識興趣，使學生快速地掌握數學知識內容，從而實現小學低年級數學教學的有效性。因此，著重分析數學游戲教學的特性，并提出小學低年級數學中游戲教學的方法探究。

關鍵詞：研究;小學低年級數學;游戲教學

作為一個長期在低年段教學的數學一線教師，我深刻明白一年級數學啟蒙的重要性。學生剛剛升入一年級，雖然說算不上對數學的認知完全像一張白紙一樣，但也只是有一個模糊的概念，并沒有發現數學的真正意義。數學學習貫穿我們整個的求學生涯，而且是初高中理科學習的墊腳石，非常重要。而數學學習又是枯燥而艱苦的，特別是到了小學高年段，解決難題的時候，沒有濃厚的興趣做支撐，根本沒法全心投入去鉆研，無法學好。根據以往的教學經驗，孩子如果在一年級開始學習數學的時候，覺得數學好玩、有趣，那么這個孩子從此就會喜歡數學，能沉得下心來學習，成績自然不會太差。如果從一年級開始，這個孩子就覺得數學枯燥無味，對數學沒有興趣，那么這個孩子的數學學習就很難達到非常優秀。所以，在低年段迫切需要增強孩子們的學習興趣，這樣說來在低年段數學教學中融入游戲教學就顯得非常必要。現在我將從小學數學游戲教學的特性分析和小學低年級數學游戲教學的方法及有效性兩個方面來闡述我的觀點。

一、數學游戲教學的特性

（一）競賽性

游戲性和競賽性在數學課堂中是相輔相成的存在。游戲教學模式的競賽性特性，能夠激發學生的好勝心，使學生積極主動地參與到教學活動中，從而能夠提升學生學習數學知識能力。此外，只要是涉及團體競賽的活動，大都具有合作成分，將游戲教學模式滲透到小學低年級數學教學中，不僅能夠激發學生競爭意識，同時還能夠培養學生合作精神，從而提高學生數學知識水平。例如在小學一年級開展口算比賽，小組開火車，看看哪些組先到達終點。這都是很傳統卻非常有效的低年級數學競賽。

（二）挑戰性

在小學低年級數學教學中，教師大都會運用游戲教學模式，為學生設置教學目標與任務，如果學生要想達成數學教學目標與完成任務，就應該完成一定的教學挑戰，在此過程中能夠發展學生的智力，從而能夠培養學生創新精神。教師運用游戲教學模式為學生設置的挑戰性任務，不應該太難，應該適中，從而才能夠激發學生探究興趣。在二年級學習“克與千克”這一單元中，讓孩子準確抓出一千克的豆子。學習“時、分、秒”讓孩子卡準一分鐘站起來。這些有挑戰性的任務，孩子們都很喜歡也很樂意挑戰。

二、小學低年級數學中游戲教學的方法探究

（一）開展競賽性的游戲活動

小學低年級教育階段的學生，大都好奇心較重，教師結合學生的興趣，運用游戲教學模式為學生創設競賽性的游戲活動，能夠激發學生的求知欲望，并根據教師的指引，使學生在討論、分析教學活動中掌握知識內容，從而提升小學低年級數學課堂教學質量。在小學低年級數學課堂教學中，教師運用游戲教學模式為學生組織競賽性教學活動，能夠啟發學生的智力，使學生在游戲中探索、分析、解決數學問題，從而能夠培養學生創新能力。在二年級學習完加減乘除法四則混合運算之后，給學生加入趣味游戲“24點”，讓學生利用“+、-、×、÷”等運算符號用4個數字算出24的游戲。可以讓孩子回家和家長親子同玩這一個游戲，發散學生的思維，啟發學習數學的興趣。“數獨”是一種很鍛煉學生全面思維和邏輯思維的游戲，在三年級數學課堂滲透“數獨”的玩法，并組織年級性的“數獨”競賽，很符合這個年齡階段孩子的特點。學生熟練了之后，還可以開展全年級性質的比賽，讓孩子們投入更大的熱情，燃起整個學校的數學學習熱潮。

（二）開展體驗性教學活動

在小學低年級數學課堂教學中，教師既可以運用游戲教學模式讓學生體驗教學活動，根據數學知識內容為學生設置挑戰性的教學任務，發展學生的數學思維，從而提高小學低年級數學課堂教學質量。還可以以挑戰性的知識內容喚起學生參與教學活動的興趣，激發學生的求知欲望，使學生能夠快速融入教學活動中，以真實的感受去體驗數學知識內容，從而鍛煉學生的思維能力。例如，在學習數字知識口算練習時，教師通過提前整合數學知識內容，為學生設置具有挑戰性的教學任務，在教學中，將學生以小組合作形式進行分組，給予學生相對應的口算習題，讓學生在合作學習小組中進行算題，如果學習小組算得快教師應該給予獎勵，以此激發學生的競爭意識，使學生能夠在合作中算得又快又準，為學生營造一個快樂的學習氛圍，緊接著，教師再為學生提出下一個教學任務，使學生能夠以積極的興趣進行下一個任務，讓學生在體驗中，有效地掌握數學知識內容，從而提升學生口算能力。再如，在二年級學習“包含除”這一概念的時候，就可以讓孩子去比賽怎樣擺一擺，寫一寫，看看哪個組寫得快，寫得好。然后發現寫連減算式很麻煩，而直接通過口訣算除法的，卻能很快完成。孩子們在這個過程中充分體會到除法的意義。再請想到除法算式的孩子來講獲勝的“秘訣”，讓孩子們的思維發散，以后再遇到難題會舉一反三地解決。

（三）開展趣味性的教學活動

數學知識較為抽象，由于學生個性存在差異性，理解與認知能力有限，對于一些知識內容學生較難理解，導致學生數學素養不足。如果教師在低年級數學課堂教學中，適當運用信息技術為學生授課，將數學知識內容與信息技術相結合，使數學知識內容變得形象化、生動化，便于學生更好地理解，為學生營造一個趣味化的教學氛圍，激發學生參與教學活動的積極性，從而提升小學低年級數學課堂教學質量。例如，在學習“三角形認知知識”內容時，教師運用信息技術提前整合知識內容，為學生制作教學課件，在課堂教學中運用多媒體工具為學生播放，將數學知識內容以生動化、形象化的形式，呈現在學生面前，使學生能夠直觀地感受到知識內容，激發學生學習興趣，讓學生通過教學視頻學習與理解三角形知識內容，提高學生數學知識認知能力，從而提升小學低年級數學課堂教學質量。在學習“角的認識”這一內容時，也可以讓孩子們自己制作活動角，教師設計游戲比賽內容“看看誰做的角最大”。很多孩子為了讓角更大，會不斷地加長角的兩條邊。下一環節讓學生展示自己制作的角的時候，孩子們通過制作和觀察活動角的變化，自然而然就領悟“角的大小與邊的長短無關”，巧妙突破難點。二年級上學期在講授乘法口訣這一內容時，很多孩子覺得背乘法口訣十分枯燥，不愿意背。這個時候教師可以設計一個乘法口訣“撕名牌”游戲。隊員分為兩組，每組最后一名隊員身上貼有名牌。教師出示一個乘法算式，哪隊的孩子最先對出口訣，就可以獲勝，反應慢的孩子就會被淘汰，直至一個組的最后一名同學被淘汰，名牌就隨之被撕下來了。每次在班級玩這個游戲的時候，整個班都沸騰了，孩子都非常投入，為了贏，孩子們課后就更加努力地背口訣了。

經過我多年的研究和對比，發現有游戲激發興趣的班級對比傳統教學方法的班級，學生的學習熱情更高漲，數學成績也會相對好一些。

綜上所述，游戲教學模式是一種較為符合學生學習模式的教學方法，其是以游戲為導向，為學生營造一個寓教于樂的教學氛圍，從而提升學生學習能力。因此，將游戲教學模式運用到小學低年級數學教學中，能夠激發學生學習數學知識興趣，使學生快速地掌握數學知識內容，從而實現小學低年級數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]周沁玨.寓教于趣寓學于樂：數學游戲在小學教學中的有效運用[J].智庫時代，2017（14）：91-92.

[2]宋連玉.在愉快中學習 在快樂中成長：小學數學教學中應用游戲教學的思考[J].中國校外教育，2015（9）：43.

編輯 張佳琪