核心素養下農村高中數學生本課堂的構建

曾存良

摘要：在素質教育蓬勃發展的當下，許多農村教師在進行課堂教學時，都忽略了學生個性的發展，不去注重對他們創新意識的培養，導致有些農村學生對高中數學的學習提不起興趣，甚至產生了厭惡的情緒。因此教師要在課堂中貫徹核心素養，構建生本課堂，堅持做到教育理念生本化、導入教學生活化、和課堂教學合作化這幾大關鍵方面，以此有效提高學生對于高中數學學習的積極性，增強他們的數學學習能力。

關鍵詞：核心素養;農村高中;生本課堂;構建

中圖分類號：G633.6?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-073-1

一、教育理念生本化

教育理念是教師進行教學過程中的重要的指導思想，也是教師進行教育過程的風向標，因此教育理念引領相應的教育活動和教育過程。在進行教學的過程中，教師大多太過重視自己的教學，反而忽略了學生的主體地位，用“填鴨式”的傳統課堂教學方式，將課堂禁錮于小小的講臺，教師進行高談闊論的講課，學生敷衍的聽課，仿佛在聽天書一樣，教師沉浸在自己的課堂之中，學生沉睡在自己的課堂上，課堂氣氛極其低沉，教學的效果可想而知，教師達不到核心素養下數學的培養目標，學生的狀態不利于課堂的氛圍，不利于對知識進行接收。因此，想要改變傳統的課堂，就需要從根本上改變教學，第一步就是正視生本課堂的重要性，并加入核心素養的成分進行教學。

例如，教師在進行復習課的教學中，可以先不直接領著學生進行復習課程，可以對學生循序漸進的進行復習的指導。首先對學生的理解程度進行了解，是否明白知識點并靈活運用在題目之中，因材施教，并對學生進行真正的、合適的教學，由此突破傳統的教學課堂模式，改變師生的角色，貫徹落實核心素養下農村高中數學生本課堂的構建，使得學生從心理上自主的接受數學的學習。不僅可以從中檢測教師教學的不足之處，也可以使學生慢慢的接受和了解數學。

二、導入教學生活化

課堂的導入是一堂課的重要起步，一個良好的導入是課堂能否抓住學生注意力的保證。生活化的課堂導入不僅能夠拉近學生和課堂之間的距離，還有利于學生充分理解教學知識，提高學生的數學理解能力，促進學生的思維不斷發展。教師充分利用生活化的導入方式，合理的運用到課堂的教學之中。不僅可以將抽象化的知識具體化，也可以在生活中處處發現數學，感受數學的魅力和數學的無處不在，學生潛移默化中更為自主的去學習數學知識。

例如，教師可充分利用輔助教學手段對學生進行課堂的導入，比如一個兒歌，或一個故事，將里面的數學知識提取出來進行教學。教師為了突出高中數學生本課堂的構建，教師可以鼓勵學生對數學知識進行分析和提取，并在課堂上發言進行交流。教師在進行數學規律教學中，可提取一段生活化的文字對學生進行培養教學，學生在生活化的文字中會更容易發現規律所在，并列出數列，以便于學生更加清晰的了解和運用數學的數列。不僅可以將抽象知識變得更加具體，學生也可以在這個過程中提升自己的數學學習興趣，對于今后的數學學習過程中，學生也會自主的聯系生活實際，更有利于數學問題的解決和理解，因此課堂導入的生活化更為實際的應用可以有利于學生進行數學的學習，更有利于構建高中數學生本課堂。

三、課堂教學合作化

在進行課堂教學過程中，教師的獨立教授，學生自主學習，有時在課堂上會讓部分學生學習起來較為吃力，教學合作化的引入便是促進學生之間的互相幫助，以此來提高學生效率和教學的效率。提高學生學習中的自主性和合作意識，是實現課堂教學合作化的必要途徑，在教師傳授完知識后，也可以使得學生充分理解教師所講授的內容，加強課堂的教學，以此提高學生的學習質量和教師的課堂質量。

例如，教師在進行各個圖形的教學過程中，首先可以讓學生進行合作式學習，討論本課的難點，合作學習，討論不同圖形的周長和面積的不同，發現其中規律并舉例說明，將所得的規律制定一個柱狀圖，更明確的看出每個圖形間的差距和不同。教師重點使用學生合作學習的方式，用小組的討論方式探索知識遠遠比教師直接告訴學生的知識印象要深刻許多。培養學生的數學思維和主動學習思維，激發學生的求知欲，積極地投入到課堂的討論之中。構建合適的框架進行學習，將知識點做成一個有邏輯的框架，有利于初次學習和之后的復習，不斷的完善和改進這個框架，將知識點放進框架之中，通過對于數學框架的整理，加強對每一個知識點的印象，提高做題的準確度。通過數學的知識框架，學生對于自己掌握和不掌握的知識點一眼能看到，并鞏固和加強不掌握的知識點，積極地參與到課堂之中，做課堂的主人，提高核心素養下的學生的數學學習，提高自我的能力。

在新課程不斷深入改革發展的當下，農村教師在構建生本課堂進行教學時，要堅持做到以上幾大方面，真正的將核心素養貫徹落實到課堂之中，豐富學生的數學素養，減少他們心中的畏難心理，使其高中數學的學習生活熠熠生輝。

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