基于核心素養培養的高中化學教學研究

盧東

摘要：經過多年的教育改革，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，在高中階段的學習中，為高中化學老師教學提供新的指導方向，為學生指明了新的學習方向。本文主要討論基于核心素養培養的高中化學教學研究。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學質量

中圖分類號：G633.8?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-021-1

在素質教育的背景下，高中化學學科作為高中階段的一門課程，它的核心素養培育是高中學生發展核心素養能力的重要體現。所以目前我們要將化學學科的學習與核心素養連接起來，提高化學教學質量。

一、培養化學學科素養的意義

教學活動的開展是以培養學生的能力和品格為目的，學生在學習的過程中，形成了核心素養。化學學科核心思維是指學生在化學學科學習的過程中，形成的化學思維和態度，能夠適應終身發展和社會發展必需的學科品格和關鍵能力。一套完整的化學學科核心素養教學體系能夠幫助學生更科學地學習化學這門科目。

二、教師建立化學核心素養體系

作為化學課程實施者的化學教師承擔著促進學生科學素養發展的重要任務。化學教師的科學素養，特別是基于化學學科的學科素養，直接影響化學課程的實施效果，影響教育目標的充分實現。

1.化學學科能力

化學教師要在教學指導中擁有一定的能力，這要求化學老師除了需要有豐富的化學學科知識：化學學科的學科體系、研究內容、發展歷程和研究進展;學科基本概念、基本原理和化學用語;化學教師還應該掌握一定的化學實驗技術，如分離、提純、制備、研究物質性質及反應規律等的實驗技術。

2.化學學科方法

化學教師應熟練掌握和理解化學學科的基本思路和方法，并能將這種思路方法應用于課堂上真實的問題解決過程，以簡單的方式將知識傳送給學生，形成老師自己的能力。如化學學科認識物質的思路方法，認識化學反應的思路方法;以及一些解決問題的具體方法，如制備物質的思路方法、分離物質的思路方法等。

在高中化學學科的學習中，要采集信息、運用思維、增強語言表述、培養動手能力，這就是一個簡單的化學核心素養體系。從組成角度來說，化學信息包括化學程序信息、化學資源信息和互聯網信息等等。所以我們在化學學習的過程中要充分運用我們可得到的信息，再將之加工成我們需要的信息。在高中化學教學中，還應培養學生化學語言能力和溝通能力，引導學生在化學學習中發現問題、提出問題，培養化學自信。在化學學習中，最重要的就是動手，我們所學的一切化學知識都是為了實踐服務的，不是為了紙上談兵，所以學生的動手能力直接體現對化學學科的掌握情況。

三、完善高中化學核心素養教學

1.建立概念圖幫助學生學習化學知識

概念圖是一種知識以及知識之間關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。任何學科在學習的初期階段都要掌握基礎概念，化學尤是如此。建立化學概念圖能夠幫助學生奠定基礎，加強知識間的練習，使學生能夠將知識內化并吸收，從而形成完整屬于自己的化學體系。例如在“有機反映類型的歸納總結”中，教師可以設立相關情景，利用概念圖對取代反應、加成反應、消去反應、醋化反應、裂解反應、聚合反應等加以整理，并在各種反應類型后進行舉例。通過這種方式幫助學生加強對各類反映的記憶和區分。教師也可以讓學生以個人或分組的形式創建自己的概念圖，發揮學生的創造性思維，讓他們在繪制概念圖的過程中一遍遍加深記憶。

2.通過化學實驗培養學生動手能力

實踐才能出真知。光有知識理論還是不夠的，要讓學生理論和知識相結合就要培養他們的動手能力，做到“知”也“行”。教師應以課程內容為中心，以創設真實性實踐任務為原理，設計課程教學實踐活動。在化學實驗之前，應先強調實驗中的重點和難點，提醒學生可能會做錯的部分，防止化學操作不當而產生的事故。實驗過程中，學生要觀察和記錄實驗現象，分析處理實驗數據并上交實驗報告對結果進行分析。試驗結束后，教師課后引導學生應用化學學科知識分析實驗誤差的原因，實驗失敗的原因，或對實驗進行改進，讓學生在實驗探究過程中學會合作交流。

3.培養學生主體參與意識

學生是學習的主題、課堂的主人公，作為受教育者，新課程標準要求發展學生的素養，將學生培養成全面發展的人，這就要求學生要具有課堂主體的意識，不再是一個被動的接受者，而是學習活動的創新者。學生要在化學課堂上充分調動自己的視覺、聽覺、嗅覺等多重感官積極參與到化學課堂中去。

在高中化學學科教學中，教師要領會化學核心素養培育對學生全面發展的意義，完善以往化學教學中存在的不足。積極運用各種教育資源，讓學生在聽、說、動手、內化知識的過程中促進學生化學學科核心素養的形成及發展，做好教學優化，達到教學目標。

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