新課程理念在高中生物教學中的應用

牛麗

摘要：在教學中做到通過探究性學習內容的設計，與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來有意識的提高全體學生的生物學素養(yǎng)及社會責任。

關鍵詞：探究性學習的設計;生命觀念;社會責任;生物素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-016-1

《普通高中生物課程標準》中明確提出的課程理念是：面向全體學生、提高學生的生物學素養(yǎng)、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中前三個是初中生物學課程理念，高中生物學課程理念是全部四個要求。

一、關于新課程理念的一些思考和理解

課標中明確了這些理念的對象、目標、策略和成果，如何在教學中做到通過探究性學習內容的設計，與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來有意識的提高全體學生的生物學素養(yǎng)及社會責任呢？針對這樣的問題我在學習中、教學中不斷的思考，經常糾結在如何通過設計教學過程和活動，使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，讓他們能夠將所學的知識、技能和態(tài)度用于現(xiàn)實生活的問題解決和決策中，培養(yǎng)學生擔當社會責任。有了這樣的思索和方向后就發(fā)現(xiàn)其實生物知識與我們的日常生活中見到的一些現(xiàn)象和生活經驗是密不可分的，做好引導和點撥可以很好的在教學過程中促進學生生命觀念的形成及生物素養(yǎng)的提高。

二、列舉新課程理念在教學設計中的體現(xiàn)

如在必修一分子與細胞模塊第二章組成細胞的元素和化合物通過列舉我們一日三餐飲食是為了從食物中獲取物質和能量，結合第一章的學習知道絕大多數(shù)生物是由細胞構成的，這樣就可以很好的幫助學生認同細胞的物質性基礎，并引導學生為了我們身體健康要做到合理膳食以滿足我們機體對各種營養(yǎng)物質的需求，這樣有助于學生養(yǎng)成健康的飲食習慣;在第六章細胞的生命歷程的學習中通過對細胞分裂、分化及細胞癌變的學習，幫助學生意識到作為多細胞動物的、四肢健全的、健康的我們來到這個世界是多么不易，生而為人實屬不易，如此健康、美好的我們還有什么借口不珍愛我們的生命，如何不為我們如此難得的人生拼搏一下呢，通過這樣的教學引導不僅讓學生意識到生命的重要性，還更有助于學生對生命意義的重新思考，形成正確的、積極的、科學的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生們相信科學、善待生命、促進健康，這不就是培養(yǎng)學生社會責任的過程嗎;必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的學習中講到信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)的作用時，由于我們這里大部分學生來自農村有種植的經驗，我就讓大家討論1、春回大地，草為什么變綠，地面上能看到的昆蟲為什么越來越多，植物為什么要綻放出五顏六色、香氣迷人的花？結合生活經驗討論它們?yōu)槭裁窗l(fā)生這樣的變化，有什么重要的意義2、播種的時候是不是所有作物的種子都埋在土壤中，食蟲鳥類會不會把所有蟲子都吃光？由于和現(xiàn)實生活有聯(lián)系，且有這樣的生活經歷，大家就更愿意積極思考討論開來，較輕松的調動學生學習的積極性，實現(xiàn)讓學生主動參與，在課堂上說出自己觀點，并提出疑問、交流信息和分享知識的目的，還能將所學知識、技能和態(tài)度用于現(xiàn)實生活的問題解決和決策之中，最后老師把學生的觀點總結羅列出來后就可以讓學生歸納出信息傳遞的重要意義，這樣就加深了學生對生物學概念的理解。又比如我們當?shù)孛磕甑乃摹⑽逶路菘諝庵卸硷h著大量的白色的楊絮，很多人有明顯的過敏等不適的癥狀，人們出行要戴口罩，汽車要用網罩把排氣口罩一下，楊絮的出現(xiàn)給我們的日常生活帶來很多不便，大家深受其害，針對這種我們都正在經歷的現(xiàn)象我就引導大家討論：楊絮是什么，是不是所有的楊樹都有絮，如何解決這樣的問題，你有什么好的想法？布置下這樣的問題后學生都很感興趣，也很想知道答案，想迫切的知道如何才能改變這種狀況，針對于學生的這種心理就讓他們課下自己搜集資料，上課時討論交流自己的觀點，以小論文的形式完成作業(yè)。從作業(yè)完成的情況來看大家確實查找相關的資料信息了，通過這樣的學習大家不僅增加了對楊樹的認識，還知道我國引進楊樹的歷程，經過自己的思考還提出一些很有開放性的建設性的改進意見，這種活動的開展有助于讓學生面對當?shù)鼗騻€人的現(xiàn)實問題參與決策和行動也是開展社會責任教育的有效途徑，對學生的科學思維的培養(yǎng)、生物學素養(yǎng)的形成及社會責任感的形成具有重要的意義。

三、課后反思

從以上教學實例來看，課堂教學中需要教師有意識的設計和組織探討活動，把課本上的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并提供必要的課堂環(huán)境和良好范圍，讓學生擁有適度的自主權，讓學生有問題要問，有話要說，調動學生學習的積極性，讓學生將生物學的概念、原理同現(xiàn)實生活中的問題、現(xiàn)象、經驗聯(lián)系在一起，在關注、思考和決策的過程中鞏固和應用知識、促進科學的思維習慣形成、嘗試解決問題的方法、激發(fā)學習生物學的興趣。教育不是沒有思維過程的事實性知識的累積，不是教師將思維傳遞給學生，而應該是學生個人的思維過程。新的教學理念就要求我們教師轉變教學觀念，合理利用教育手段充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，使學生的思維達到升華，成為對這個社會有責任、有自身獨特性的個體，成為新時期社會建設需要的人才。

[參考文獻]

[1]劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準解讀.2017.