小課堂　大社會

趙時東

德育是陶冶學生情感，對學生進行潛移默化的教育。在新一輪課程改革提出的“育人為本，德育為先，注重實效”的教育理念中，把德育擺在了教學工作的首位。品德與社會學科是對小學生進行系統的品德教育的一門主要課程，是學校德育的主渠道，作為一名品社教師，在課堂教學中對學生進行品德教育是義不容辭的。那么，在教學中如何發揮品德的教育作用呢？我認為可以從以下幾點入手。

一、注重言傳身教，滲透情感

言傳身教在德育過程中有著十分重要的作用。在傳授道德知識、引導學生正確的行為時，還得講究動之以情，曉之以理，使德育進入孩子的內心世界，養成良好的道德習慣。

例如，每周一的升旗儀式，教師先要按時參加升旗儀式。要求學生語言行為美，教師要做到不打罵學生，不諷刺挖苦后進生。和學生一起參加學校組織的各種集體活動，對學生進行養成教育。要求他們講究衛生，不亂扔果皮紙屑。尤其不能亂花零用錢，珍惜父母的勞動成果，教育他們要孝敬父母。在教學《粒粒皆辛苦》一課時，我讓他們來演一演，再現生活中浪費糧食的現象，然后評價，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到浪費糧食與不尊重別人的勞動成果密不可分，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識不斷內化為自覺的行動——浪費可恥，我們要珍惜糧食。這樣他們就明白了父母的辛苦，從而想到好好學習來報答父母。通過教師的言傳身教，學生耳濡目染，自然而然地在實際生活中接受教育，培養良好的品德。

二、注重角色換位，體驗生活

教學必須讓學生用心去經歷、用心去體驗，才能真正豐富他們的內心世界和情感世界。如在教學四年級上冊第2課《與家人親密相處》時，我讓學生利用周末時間，當一次家長，了解自己的父母一天做了多少事情。學生通過親身體驗，了解了父母的辛苦，對父母產生了由衷的敬仰之情，知道感激家長，體諒家長的難處。明白了自己是家庭中的一員，要做家庭小主人，不僅要尊重和孝敬父母，還要學會做力所能及的事情。再比如，在教四年級上冊“家鄉變了”這一課時，我讓學生課前先采訪自己的爺爺、奶奶等老人，了解家鄉以前的狀況。在上課伊始，我再播放有關家鄉現在狀況的圖片、視頻等。通過對比，學生發現自己的家鄉發生了巨大的變化。緊接著我問：家鄉為什么會發生這么大的變化？一石激起千層浪，學生的激情被點燃了，很快說出了自己的觀察與體會，切身體會到現在的生活是多么幸福和來之不易，更加珍惜今天的生活。這樣以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容和要求，把學生的目光引到課本以外的實際生活當中，引導學生熱愛生活、學習做人，把道德寓于學生的生活中，使良好的品德在學生的生活中形成。

三、注重實踐活動，服務社會

品社課教學是從不同側面、不同層次對學生進行品德教育的。因此，在品社課教學中，教師要充分挖掘教材中的德育因素，在傳授社會知識的同時，不失時機地對學生進行品德教育，從而引領學生服務于社會。例如在教學六年級“地球病了”這一課時，為了引導學生認識環境污染對人類造成的危害，使學生養成愛護環境的自覺性。我讓學生課前先調查自己所處的環境怎樣，然后根據內容特點精心設計教學過程，在課堂上逐步引導，循序漸進，使學生由“認識危害”到“自覺愛護”。在課堂教學結束之后，我又布置學生利用課余時間到校外進行“保護家園，人人有責”的宣傳活動。學生精心策劃，分成不同的小組，在大街小巷和村莊社區向人們宣傳環保知識。

四、注重適時辯論，深化明理

俗話說：“真理越辯越明。”在品德與社會課教學中，教師通過創設道德認知沖突或抓住學生的認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。例如在執教“科學技術的另一面”時，我就設計了這樣一個論題“科學技術對人類有百利無一害，你同意嗎？請闡述理由”。學生一經思考，便熱血沸騰，全班同學自然地分成了兩組。我因勢利導，在全班舉行了一次別開生面的辯論會。學生情緒高漲、各抒己見，不僅為科技發展的新成就自豪，同時也對其負面影響有了更深刻的認識。

再如上網，這是目前在學生中比較流行的一種活動方式。對于它的利弊，社會上的看法眾說不一。但在家長和老師看來，學生上網弊大于利，因為學生尤其是小學生自控能力差，很容易入迷而耽擱學習。那么學生的想法呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？為此我在教學時，有意安排了辯論賽，讓學生充分發表自己的看法，最后進行總結和正確引導，加深了學生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。實踐證明，學生的道德認識通過開展課堂辯論，拓展認識，深化明理，是一種的有效方法。

總之，教師要樹立以學生為主體的德育思想，要善于從生活中挖掘容易激發學生學習興趣的素材，綜合運用身邊一切可用的教學資源，強化實踐體驗，促進學生融會貫通，明理導行。學生只有在一系列豐富多彩的實踐中才能產生具體深刻的體驗，進而使情感得以深化，使品德得以內化。

編輯 溫雪蓮