聲勢律動：小學低段歌唱教學新手段

柯冬琳

摘 要：小學低段的歌唱教學現狀已經不能充分調動學生學習音樂的積極性，構建新的歌唱教學模式勢在必行。在國際三大音樂教育體系的理論指導下，認為聲勢律動解決的是音樂要素中節奏構成的四個要素（拍、拍子、節奏型、句子），也是歌唱表現中的重點。根據小學低段（1～2年級）學生“動”的年齡特點，挖掘聲勢律動四種基本形式（捻指、拍手、拍腿、跺腳）的特性，通過掌握、組合、拓展三個層面在歌唱教學中的有序運用進行研究。

關鍵詞：小學低段;歌唱教學;節奏要素;聲勢律動

“聲勢律動”：跟著音樂做動作并發出聲響的運動，分為身體打擊樂運動和嗓音打擊樂運動，是通過自己的身體或嗓音探索能夠發出的各種音色，并結合各種節奏形成豐富的音響效果。“聲勢律動”主要解決音樂要素中節奏構成的四個要素（拍、拍子、節奏型、句子），這是歌唱表現中的重點。四種形式：拍手、拍腿、跺腳、捻指。四種層面：掌握、組合、拓展、創編。新課標中的1～2年級學段目標強調：歌唱課要充分注意這一學段學生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點。但現行音樂課堂教學的模式與方法，很大層面上不能引起孩子的興趣，尤其在低段歌唱教學中存在觀念滯后的現象，正處于“動”階段的低段學生，單一地讓他們理解并掌握歌唱的知識技能性目標，在很大程度上捆綁住了學生“動”的思維。如何在歌唱課堂中充分挖掘學生的動覺能力，讓歌唱學習變得積極與有趣，讓學生在音樂中充分體驗到快樂？筆者從以下幾個方面進行了探究。

一、掌握“聲勢律動”四種基本形式，感受節拍的強弱與恒拍

恒拍在歌唱教學中培養學生穩定的拍率感是首要任務，若學生在這方面的學習得不到重視，就會出現拍子不穩，趕拍與拖拍的現象，這是導致歌唱時不自信的主要原因。因此節拍的感受與練習對低段的學生極其重要，學生開始最容易接受的是一拍“X”的節奏，要選擇節奏特點表現強烈又符合音樂情緒發展的教材內容，如一年級教材中的三拍歌曲《拉勾勾》《法國號》《小蜻蜓》，二拍歌曲《快樂的笛子》《你的名字叫什么》《其多列》《跳繩》《動物說話》《大家來勞動》等。讓學生控制和調整自己的動作，讓跺腳、拍腿、拍手、捻指四種基本形式與音樂節奏產生直接的聯系。一般可以在導入環節中聆聽范唱時就加入任務驅動，要求學生跟著音樂在時間、空間、力度中進行聲勢律動的訓練與掌握。如在感受歌曲《拉勾勾》時，讓學生通過拍手訓練感受三拍進行的速度要求，對后面的學唱歌曲起到穩定恒拍，整齊而準確的表達作用。

二、組合四種基本形式，設計固定節奏型的“聲勢律動”教學

從人音版的一年級下冊到二年級上冊開始要求學生能掌握四分音符、八分音符、十六分音符。附點與休止符的節奏，正是這些特點節奏的出現，讓音樂產生了特有的風格，有童趣風格、搖籃曲風格、地域性民歌風格、進行曲風格等特點的歌曲。老師經常會因為歌曲中出現的節奏變化而感到教學的困惑，節奏落點的形成到底是靠“感覺”，還是靠特定的“概念”呢？如果把節奏作為樂理概念來教，就會出現單一枯燥的訓練過程，會變成一種操練。只有把這些分散的特點節奏通過組合強調出固定節奏型，運用在音樂活動中進行主動參與體驗，慢慢地才會讓學生產生對節奏概念的理解，這就是感知與認知教學的區別。

如：以教唱《母雞叫咯咯》為例就可以說明。我們經常會聽到有老師問：X這是幾分音符呀？當兩個在一起的時候|X XX |，要如何打節奏呢？學生會答：這是八分音符，兩個在一起的時候要快一點。似乎他們已經懂了，但到了實際操作時，總是打不準這|X XX? |的節奏型。這種現象相當普遍。

通過這樣的學習，學生就不會只停留在概念上，更多的是激發他們的思考，用組合聲勢律動形成多維角度對比來感受歌唱，解放精神緊張的狀態投入音樂感悟中。

三、拓展四種基本形式，培養樂句感的建立

在歌唱中樂句感的建立極為重要，當聲勢律動不停地貫穿于樂句的始終，不同的樂句試著用不同的律動來布局，會讓歌唱教學變得直觀而方便。根據低段學生的水平，可以從一而終地選二三個基本節奏型伴奏，再根據音樂曲式結構或音樂特點變換身勢律動形式。其中聲音交流游戲進行變換就是非常可行的辦法，如拍手時，除了互拍掌心之外，還可以用手指尖去拍另外手的掌心，這時候音色會更加清脆，還可以用拍掌根、手背。當老師用一種聲勢拍出|X X XX X|的時候，讓學生用“先模仿后變換”的方式拓展出新的聲勢律動。抓住音樂特點，讓大部分學生親自參與，甚至自行設計，即興表現，喚醒學生對音樂整體結構與內容的理解。

參考文獻：

[1]李妲娜，修林海.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海世紀出版集團教育出版社，2003-02.

[2]方少萌.奧爾夫音樂教學法實用教程[M].上海：復旦大學出版社，2014-09.

編輯 郭小琴