“五感”在小學美術教學信息構建中的應用

周喆

摘 要：小學美術課程實施中，學生對“五感”進行自主接受。同時使學生領悟到通過“五感”，也就是視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，感受事物帶給人全身心地主動接受學習過程的愉悅和美妙，培養學生創造性想象，增加學生信息表象構建領域的經驗儲備，提高學生的美術學科核心素養。

關鍵詞：五感;信息構建領域;美術學科核心素養

《義務教育美術課程標準》是從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度來描述美術課程總目標的。在這三個維度引領下，學生以個人或集體合作的方式參與美術活動;了解美術專用術語及其表達方式和方法;運用各種繪畫工具和介質進行創作，抒發情感與思想;同時提高美術欣賞水平和作品鑒賞的方法，提高審美能力。在美術學習過程中，激發創意，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。

但是在美術教學過程中，我們發現學生對美術的信息構建大多局限于簡單圖像中，他們對于運用多種工具進行多種形式的創意創作以及怎樣通過不同媒介構建信息貯存的能力十分欠缺，畫面表現大多是簡單粗淺。低年級的美術教學中缺乏對學生思維的創設和啟示，而中高年級學生的審美能力有待提高。

將“五感”引入課堂進行研究可以讓學生更深刻地體驗美術帶來的樂趣，拓展學生思維和實踐能力，體現整合意識和知識多元化意識，引導學生感知美、創造美，同時在潛移默化中培養學生的美術核心素養。

一、“五感”融入教學，增強學習的有效性

美術學科的五個核心素養分別是圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解。而我們感官中的“五感”正與美術核心素養息息相關，如五感分“視覺”“聽覺”“味覺”“觸覺”“嗅覺”，“視覺”直接與圖像識讀相聯系，“聽覺”則是在一段聲音中，在教師引導下學生去感受聲音可以有形象，可在美術表現中體現，而“味覺”“嗅覺”在藝術范疇里可以上升為一個藝術品位、藝術嗅覺，在小學這個階段，對于學生藝術修養的形成有著很深遠的影響，因此這里所理解的藝術是一種高雅藝術和生活美學藝術，影響著孩子的審美態度和文化理解。最后“觸覺”是學生在進行美術創作時接觸不同材質的美術用品、工具，不斷提升學生的創新能力。

開發學生用“五感”感知事物的能力，引發教師用新視角接受學生從多維度創作作品，在小學美術中滲透自主感知，自主信息建構，用開闊的視野組織美術課堂，形成有效的滲透策略：如（1）在課程中設置大師畫欣賞課，學生積極主動參與制作自己熟悉的大師作品PPT并展示，同時學習大師繪畫技巧進行模仿創作;（2）積極開設學校社團課，如“版畫”“電腦繪畫”“創意繪畫”社團等等，在活動課程中不僅培養學生的繪畫能力，同時不斷提高學生對于物體的造型設計以及綜合材料的運用，增強學生對不同文化的理解;（3）積極組織學生參與一些校外美術活動，讓學生體驗美術活動的樂趣，讓學生在學中玩，玩中學。

二、增強“五感”中信息構建領域的知識儲備，增加學生作品的創意性

原研哉是日本著名的平面設計大師，他首次提出了藝術領域的“五感”。他認為設計不是平面的“視覺”，而是“信息構建”的思維方式——通過人的大腦感受“五感”信息并通過設計傳達給受眾。人們通過視、聽、觸、嗅、味“五覺”來感知物體，感知信息。

信息構建領域這里指的是學生在美術課堂中通過五感即“視覺”“聽覺”“觸覺”“味覺”“嗅覺”獲得的知識儲備，這里的知識儲備不僅僅是美術專業知識，更是學生情感體驗和不同層次的文化理解，而將這些知識儲備積累起來成為有效的信息構建領域，對于學生美術作品的創作有深遠的影響。

中國現代著名作家錢鐘書在《通感》一文中說到，“視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通，眼、耳、舌、鼻、身各個官能的領域可以不分界限，如顏色可以有溫度，聲音可以有形象，冷暖可以有重量，氣味可以有鋒芒?！痹趥鹘y審美觀中，這種通感所帶來的感受，可以相互整合，相互滲透，甚至超越五官本身帶來的生理感受。

“五感”對于小學生成長過程中遵循循序漸進，由簡入繁的規律具有特別的意義。小學生獲取周圍信息媒介的方式已由以前的單一通道，發展為多維度、多通道的體驗。將五感融入美術日常教學是大勢所趨，在培養復合型人才的過程中有著深遠的影響，并將起到決定性的作用。

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編輯 郭小琴