創設多彩情境　識字趣效雙贏

李悅

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》“教學建議”部分對寫字教學提出了明確具體的要求——“每個學段都要指導學生寫好漢字。”同時提出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”（在1～3學段）。在目前的識字教學中，尤其是低年級集中識字教學中，教師講解、學生機械識記的情況還有很多，結果出現識字回生率高、錯別字多的狀況。基于此，教師應創設豐富多彩的識字情境，最大限度地調動孩子的識字積極性，從而達到識字趣效雙贏的目的。

關鍵詞：小學生;識字情境;趣效雙贏

一、創設多彩情境

1.創游戲情境，讓識字好玩

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子的學習興趣，才能使他們在愉快輕松的氛圍中進行識字。低年級孩子，尤其是剛剛入學的一年級孩子有意注意時間短，要使他們能夠注意力集中就要創造一些有趣的游戲來吸引他們。作為一節復習課，我準備帶孩子玩識字轉盤的游戲。我先準備了一個大的轉盤，上面寫了一個字“也”，然后讓孩子來給它加偏旁成為其他新字。

游戲結束之后，音樂《草原小駿馬》響起。我跟孩子們一起跳起了舞蹈。這節課在復習這幾個容易搞混的生字時，我運用轉盤識字的方法來教給孩子，孩子們學習熱情很高，個個爭當小老師，課堂氛圍非常好。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，充分調動了孩子識字的積極性，讓學生真正喜歡識字。

2.創生活情境，促識字變易

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。所謂生活處處有語文。春天來了，我們根據孩子的發展需要、生活經驗和興趣愛好，開展了以“春”為主題的系列專題活動。其中一個則是“花的世界”。課前我讓孩子們買一盆自己喜愛的花并且每天觀察，然后以花為題畫一幅畫，將盆栽和畫一起帶到學校和其他同學分享。

學生分享自己搜集到的有關花兒的歌曲、古詩或者常識，在這之中也形象地將生字詞與對應的花聯系在一起。借著學生如此濃厚的興趣，再來復習生字，學生就記得更加牢固了。

3.創想象情境，利識字怡情

中華文化博大精深，中國漢字更是魅力無窮。從古到今，漢字的每個演變過程就像是一幅畫，能引起我們無限的遐想。通過創設想象的教學情境，讓學生發揮自己的想象力，讓識字變得更加有情趣，使學生的思想情感得到陶冶。

“兒童的想象伴隨著情感”[1]，一年級的學生，想象力還是非常豐富的，幾乎所有的孩子都很喜歡圖畫。識字時由圖畫入手，激發學生的學習興趣，發散思維，發揮學生的想象能力，使學生帶著感情去識字。久而久之，“如果打開用漢字寫的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。”（于漪語）

4.創圖像識字，比識字同異

腦科學研究和“相似論”的理念認為：對于一個一個的漢字來說，大腦神經記憶的最佳效果是聲音、圖像、語義、符號四個“基因”有機的結合。所以在學習一些形近字的時候可以利用圖像識字來比較異同。

學生通過仔細觀察、比對，主動和同座位說說他們的區別。有些孩子還不能發現“加一筆，少一筆”的規律，這時候同座位就當起了小老師，仔細給他們講解區別。這樣的方式既提高了識字效率，又讓孩子體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生當小老師的自信心。

二、識字趣效雙贏的有效策略

1.創設多彩情境，重生活化識字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對識字寫字教學的要求是：“運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”

創設不同的情境有利于提高孩子識字的效率。上述案例中，我根據低年級學生活潑好動的性格特點，創設游戲情境，運用轉轉盤識字讓學生個個爭當小老師，從而調動他們學習的積極性。

2.開發全腦潛能，需科學化識字

腦科學研究表明，人的思維發展過程中，右腦的形象思維發展在前，通過學習語言，左腦的抽象思維才逐漸發展成熟。可見，形象思維是語言能力形成的基礎。低年級學生的形象思維占據主導地位，在教學時，教師應該充分考慮學生年齡的特點。

3.提高識字趣效，盼情智化點撥

正如教育家贊可夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”[2]江蘇省特級教師、現任南京市北京東路小學校長孫雙金提出了“情智語文”教學。

為了提高學生的識字效率，更增加識字趣味，我不僅僅是枯燥地教生字，更融入了適合低年級兒童性格特點的兒歌、故事等，讓學生在識字的過程中增強趣味性，同時也接受了中國傳統文化的熏陶。讓孩子真正愛上識字，變“被動識字”為“主動識字”，從而提高識字的樂趣和效率。

參考文獻：

[1]馮衛東，王亦晴.情境教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：50.

[2]廖麗芳.教師教學情境創造力策略[M].吉林：東北師范大學出版社，2010-09.

編輯 李燁艷