論小學拓展性課程建設及課程整合的實施研究

朱彩仙

摘 要：開發拓展性課程，為的是深化課程改革，遵循“為了每一個學生全面而有個性的發展”這個新課改的核心理念。從兩大方面來論述：一是課程理念與目標的確立;二是課程的建設及課程整合，包括課程類型的整合，跨學科的橫向整合，學科內部的縱向整合。以我校“智勝”拓展性課程的開發與實施為例，讓每個老師做最好的自己，讓每個學生做最真的自己。

關鍵詞：小學綜合實踐;拓展性課程;建設與整合;“智勝”

《浙江省教育廳辦公室關于建設義務教育拓展性課程的指導意見》出臺將近四年了。時至今日：什么是拓展性課程，什么樣的課程是好課程，拓展課程如何開發……仍是各校實施中的困惑，甚至建設盲區。現以我校“智勝”拓展課程為例，淺談小學拓展性課程在建設及課程整合上的一點粗淺思考和實踐。

一、課程理念與目標

開發拓展性課程，為的是深化課程改革，遵循“為了每一個學生全面而有個性的發展”這個新課改的核心理念。所以，設置指向明確的課程理念和目標，是學校課程建設要做的第一步。我校最早名為“智勝公學”。“智勝”一詞源自老子的《道德經》：“知人者智，自知者明。勝人者力，自勝者強”。為此，我校傳承歷史傳統，樹立了“培養‘自知·自強·自勝的智勝少年”的育人目標，確立了“讓每個老師做最好的自己，讓每個學生做最真的自己”的課程理念。

二、課程建設及整合

學校在拓展性課程建設中該如何克服現實困難，巧妙整合呢？當務之急，努力做好加減法，依據課程優勢和學校優勢進行整合。

1.課程類型的整合

學校現有的國家、地方、校本三類課程，可以整合，將相關內容進行歸類、刪減、調整。基礎學科和活動課、興趣課等不同類型課程之間也可以整合。通過整合就會騰出一定的時間和空間，便于統籌安排。

因為學校課時安排受限制，浙江省義務教育教材《勞動與技術》、浙江省鄉土教材《人·自然·社會》和省編教材《新課程綜合實踐活動》三門科目，在我校根本無法實現。于是，我們取其中適合本校學生的精華部分，將其整合為“夢想課堂”，由本校綜合實踐方面資歷較深的老師擔當，滿足學生在手工制作、社會實踐等方面的發展需求。另外，為發揮籃球特長，凸顯我校體育特色，我們將體育活動這一大類整合為“陽光體育”課程。其中包括國家規定的“體育與健康”基礎課，我校的四個籃球興趣小組，兩個特色課程，即各年級一個“智勝快樂籃球”和中高段兩個“智勝快樂足球”。

2.跨學科的橫向整合

一種方法是抓主題整合。其特點抓住核心素養，突出生活經驗，解決生活問題。就是由一個共同主題將多門學科整合在一個正式單元或學程里。一種方法是打破學科界限，整合相關課程，將彼此關聯的、相近的學科組成一大學科。所以，跨學科設計就是將學校課程中所有學科有意識地結合在一起，形成常規的綜合實踐課程大單元。

方法一的應用，如我校開設的“嘟嘟影視圈”課程，就是整合了語文、美術、音樂等基礎學科的影視藝術部分。學生跟著課本看名著改編的電影，寫影評論人物;感受光影帶來的視覺效果;感受音樂對作品的渲染和對生活的熏陶。再如，我校開設的“自然小分隊”，就是以“我和大自然”為一個獨立的大主題，將語文學科中關于自然的科普文章，音樂、美術、科學等學科中關于自然的教學素材有意識組合，有效拓展，形成一個常規的單元，然后以綜合實踐活動為載體，提升人與自然和諧相處的人文素養。

方法二的應用，如我校將班隊課、心理健康教育課和品德課整合。每周兩節的品德課的教材內容相對單薄，而每周一節的班隊課，內容相當寬泛。所以，我們將班隊課內容進行梳理，分為六章：生活規范、文明生活、生活經典、節日生活、健康生活、生活時尚，分別對應于規范訓練、文明禮儀、道德教育、節日教育、安全教育、創新教育六個教育內容。然后建設成生活德育ABC這門課程，并將其整合到品德與社會課程中，與品德與社會教學中的實踐活動部分相結合。即一周兩節品德課，一節為品德教材的課堂教學，其中兩周要安排一個心理健康教育專題;另一節開展德育實踐活動。

3.學科內部的縱向整合

這是課程整合的核心所在，學科內部縱向整合得好，會推動整個教學方式的轉變，既是基礎課程的有意補充和拓展，又為下一步的課堂教學改革留出足夠的空間。

學科內部整合就是從學科體系出發，系統梳理學科內部核心素養、核心問題等。以語文課為例，部編本語文教材的投入使用，大大增加了傳統文化元素。我們要與時俱進，重組并拓展語文教材傳統文化精髓部分，建設“古韻飄香”課程。其下包含各班每周二的“古詩晨誦十五分”，各年級的“智勝國學講堂”，低段的“快樂小誦者”，高段的“趣味小古文”。它們既是語文學科的有益補充，又成為一個獨立的綜合實踐科目。“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，我們深知閱讀的重要性，所以建設了“幸福閱讀”這一課程。低段主要是拼音閱讀和繪本閱讀，中段主要是童心童真閱讀，高段主要是名家名著閱讀。

以上所述，本校的“智勝”拓展性課程建設和整合并不成熟。結合摸索階段的實際經驗和專家的一些建議，總結得出：小學拓展性課程的建設應以綜合實踐活動為軸，多維度融合，要避免單相疊加，也要避免將課程整合成簡單的知識拼湊。從最容易把握的學科開始，再從綜合性最強學科進行有機的融合，跨學科跨年段縱向銜接、橫向貫通，系統整合是課程實現綜合性的必由之路。

參考文獻：

[1]伊紅，曾宣偉.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀之綜合實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2015-08-01.

[2]伊紅.微課題研究性學習：綜合實踐活動課程的新探索[J].教學月刊（中學版），2015（12）.

編輯 魯翠紅