立足文本，賞析人物，領悟表達

江穎琳

【教學目標】

1.認識6個生字，能正確朗讀“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，感受洪水的兇猛可怕。抓住重點語句，感知老漢的人物形象，初步領悟課文在表達方法上的特點。

【教學重點】

理解課文內容，抓住重點語句，感受老漢沉著冷靜、舍己為人、大公無私的人物形象。

【教學難點】

了解本課人物描寫的方法，體會其表情達意的效果，領悟環境描寫的作用。

【教學過程】

板塊一：檢查預習，整體感知

一、開門見山，引入課文

（一）直接出示課題——16.橋，齊讀課題

（二）簡介《橋》，設疑懸念，激發興趣

引導：《橋》這篇課文和我們之前學的一些課文不太一樣，它是一篇小說。這篇小說雖然篇幅短小，全文只有500多字，但它卻感動了很多人，還獲得了全國優秀短篇小說獎。這篇小說到底有什么樣的魅力呢？今天這節課就讓我們一起去看看吧！

二、檢查預習，整體感知

（一）分類出示三組詞語，檢查學生朗讀生字詞的情況

出示：

咆哮? 狂奔? 獰笑? ?放肆? ?勢不可當

驚慌? 亂哄哄 你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞

擁戴? 清瘦? 沙啞? ?豹子? ?胸膛

（二）依次引導學生發現詞語分類的秘密

（三）回顧課文，概括主要內容

引導：請同學們快速瀏覽這篇課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？可用以上的詞語說說課文主要講了一件什么事。

小結：在初讀一篇小說的時候，先理清人物關系和故事的情節，是閱讀小說的好方法。

板塊二：研究老漢，領悟表達

一、讀文質疑，整合問題

（一）讀文質疑

引導：讀了這篇小說，你們對什么地方很好奇，有什么問題想要問一問？

（二）根據學生質疑，整合研學問題

研學問題：文中的老漢是一個什么樣的人？

二、了解環境，走進情境

引導：今天這節課我們就圍繞“老漢是一個怎么樣的人？”這個問題來學習課文。為了更好地走近老漢這個人物，我們先來看看這個故事是在怎樣的環境中發生的呢？請同學們跳讀課文的1～6自然段，找到有關描寫大雨和洪水的語句，做上標記。

（一）出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

引導：透過這些語句，你們感受到了什么？

（二）抓關鍵字詞，想象畫面，感受洪水的兇猛可怕

（三）期間指導朗讀

（四）領悟表達方法

三、品讀課文，研究老漢

（一）自主學習，走近老漢

引導：文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？請默讀課文，用直線畫出相關語句，做好批注。

（二）合作交流，研究老漢

（三）學生匯報，教師點撥

預設：

句子1：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

1.抓住關鍵詞句，體會老漢的沉著冷靜。

（1）抓“盯”感受老漢的沉著冷靜。

（2）對比“看”和“盯”，理解作者就是通過寫準老漢的神態，凸顯了老漢的鎮定。

2.想象朗讀，教師引讀村民和老漢表現的語句。

3.在對比讀中再次感悟老漢的形象。

引導：這個時候，望著老漢，你有什么感覺？

4.想象表達。

引導：此時，在村民們的心目中，老漢他就是一座什么樣的山？

5.融入感受，朗讀句子。

小結：剛剛我們通過抓關鍵詞，運用對比，想象體會，聯系上下文等方法，感受了老漢的沉著冷靜。這些方法在我們接下來學習中可以繼續使用。

句子2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

1.結合話語，引發思考。

引導：透過老漢說的話，聯系上下文，你們有什么感受或想法？

2.抓老漢的說話內容，引導學生發現特點。

3.抓住標點符號“！”，體會語言表達的效果。

引導：透過三次感嘆號，你們感受到了什么？你們覺得這三個感嘆號傳出來的聲音應該是怎樣的？

4.指導朗讀，讀出老漢喊話的鎮定和堅決。

小結：咱們祖國的語言啊，就是這樣的奇妙，就是小小的標點符號也能表情達意。作者正是通過描寫老漢的語言，讓我們感受到了他的為人！

句子3：老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1.抓住關鍵字詞，體會老漢大公無私。

通過“揪”字，理解作者就是抓住了老漢這樣的動作讓我們感受到了老漢的大公無私！

2.指導朗讀。

3.聚焦“矛盾”，引發深思。

出示：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

引導：此時，從“揪”和“推”這兩個矛盾的動作中，你們感受到了什么？

4.對比“吼道”，感受父愛。

引導：老漢一共吼了小伙子兩次，這兩次“吼道”有什么不同嗎？

5.朗讀相關語句。

小結：通過剛剛的學習，我們發現作者抓住老漢的神態、動作、語言描寫，讓我們看到了老漢的光輝形象。

板塊三：聚焦環境，領悟作用

一、聚焦環境，領悟作用

（一）引發思考，領悟作用

引導：這篇課文主要寫誰？老漢！為什么作者用那么多筆墨反復地描寫兇猛可怕的洪水呢？

小結：在《橋》這篇課文中，作者就是運用環境烘托來凸顯老漢的光輝形象。

（二）提出問題，埋下伏筆

引導：這篇課文的主角是老漢，可作者為什么要以“橋”為題目？老漢和橋之間有什么聯系嗎？讓我們下節課繼續學習。

【板書設計】

編輯 段麗君