學科素養背景下語文微課程構建

劉蒙蒙

自“中國學生發展核心素養”正式頒布以來，“核心素養”一詞也立即在教育界備受關注。那究竟什么是“核心素養”呢？所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現;是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養;其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。“中國學生發展核心素養”將其分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。但歸根“核心素養”其實就是要回答“培養什么樣的人”這一最根本問題。那具體到語文學科來講，又應有哪些核心素養？又該如何培養學生的語文核心素養……這些也成為一線語文老師普遍關注的問題。下面結合我校“讀”樹一幟的語文階梯課程實際，談談自己對“核心素養”的理解。

根據我校生本教學的教學觀，要求教師不能只做教材的復制者和傳聲筒，而要學會合理發揮課程價值來構建學生的學科素養。生本教育理念提倡“小立課程，大做功夫”的課程觀，基于此，我們進行了學科發展體系的具體設計。其中依據當今時代和社會對語文學科提出的要求，遵循語文學科發展規律和學生成長規律，早在生本教育實驗初期，就逐步構建了以學生發展為主體的語文核心素養體系課程，即“讀”樹一幟的語文階梯課程，并以“五課（課堂、課型、課程、課時、課題）一評（綜合評價）”為抓手，確立“讀”樹一幟的課程體系，從而為學生的學科全面發展奠定良好的環境。

故此，語文核心素養導向的教學要求教師認識到語文課程促進學生能力發展的價值所在，關注學生語文核心素養的培養。語文課程作為人文科學領域內的基礎課程，它所體現出的課程價值則體現在從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳遞四個方面為學生今后學習做準備，使學生養成終身學習與發展所需要的品質，形成學生的語文核心素養。

在我?！白x”樹一幟的課程體系實踐中，我們堅持一年級以生本教材為主，輔之以大量的繪本閱讀，“一心一意奔識字”，一學年下來，學生基本認識了2500～3000個常用字，具備初步的“讀”的能力。二年級我們以人教版教材為主，整合多個版本的讀物，采用“以讀引讀，以讀引說”的方式進行群文閱讀教學。三年級，我們開始以單元為整體的主題教學，以人教版教材為主，整合包括生本教材在內的多個版本，嘗試著七課型教學（“七課型”指的是書法課、單元通讀課、教材品讀課、拓展閱讀課、表達交流課、知識整理練習課、復習評研課）。從四年級到六年級我們引入單元模塊下的整本書閱讀教學，將原來放在課外的閱讀引進課堂，并開設了文化專題系列課程。在具體的實踐中，很多老師根據本班的實際情況構建了個性化語文閱讀課程體系。比如：

一、語文學科閱讀素養構建之讀書樂分享

讀書樂分享活動其實是從一年級開始，我們語文老師都在著手做的一件事情。這項常規性的讀書分享活動主要是為了讓孩子們把在書中讀到的東西用口頭的方式分享給老師、學生和家長，讓師生之間、生生之間、家長和孩子之間都能愉快地感受讀書的樂趣，也是讓孩子將書中內容內化的一個體現，更是孩子交際表達實踐的重要基地。與此同時，我們也與生活部協調讀書事宜達成一致，如時常利用空暇時間帶孩子去圖書館盡情閱讀，在宿舍也充分發揮空余時間讓孩子們沉浸在讀書之中，讓他們彼此多了一次讀書分享交流的機會。

二、語文學科閱讀素養構建之好書新聞發布會

好書新聞發布會也是源于愛讀書的孩子搶著跟老師講書中樂趣而特別設計的，現在也成為各班最火的讀書活動了。這個項目主要也是鞭策那些熱愛讀書的孩子們大膽自信地和同學們分享發布自己的讀書妙招和好書的推薦，甚至是讀書的答疑等，讓沒有參與上臺發布的孩子們也可以大膽質疑書中的學問，在這個過程中那些好讀書的學生也給其他孩子散發了讀書的正能量。

三、語文學科閱讀素養構建之創意閱讀卡設計

一個周末的時間，孩子們興趣盎然地沉浸在這份讀書卡設計的寶貴時間里，來校后，孩子們陸續上交作品，可是結果卻是出乎我的意料。很多孩子的作品很走心。后來在班上大肆表揚后，學生參與讀書的熱情更高了，時常跑到我跟前說：“劉老師，××的閱讀卡太漂亮了，我也要那樣的書簽，今天我又看完了一本書……”這一閱讀卡也主要是為了更科學、更有趣、更有效地推動學生創意有效閱讀和語言建構素養的提升，同時也印證了語文課程綜合性、實踐性的課程性質。

四、語文學科閱讀素養構建之讀書勇創編

讀書勇創編對于寫話剛剛才開始的二年級學生來講，的確困難重重。但是，既然選擇了讀書，我覺得當然得有所收獲吧，至少對孩子學科素養的長足積淀是很有好處的！于是我還是鼓勵有條件、有能力的孩子可以把看的書記在心底，然后自己嘗試著寫寫書，自己也過把“作家、編劇家”的癮。經過一段時間，還真有孩子拿著寫的東西給我看，我感動滿滿地說：“孩子，搞不好你是未來偉大的編劇家或大作家呀！成名后，記得給老師簽個名哈！”這下子，孩子瞬間興奮地喊一個“耶！”而速速奔去。沒過多久，兩個班的孩子陸陸續續都有一些小作品送到我跟前給我看。有自己做的繪本，有自己編的偵探小說，有自己寫的故事，還有自己寫的讀書感受等。經過兩個班的交替推廣，讀書創編也再次引發了部分學生的讀書熱潮，也再一次鞭策了其他學生愛上閱讀。

實踐證明，在語文學科素養構建下的課程體系都不同程度地激發了孩子們愛讀書的興趣與愿望，也不同程度地引導學生建立好的讀書習慣，豐富了他們班級的課余生活，凈化了學生的精神世界，更是學生“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳遞”等語文核心素養的形成。

而在學生學科核心素養的大潮和廣州市陽光評價改革的鞭策下，我校根據已經構建的“讀”樹一幟的課程體系，將以往期末統一陽光評測的方式升級為年齡階段下語文學科素養的分月逐步評測方式，經過團隊的反復商議、調查、驗證，最終確立了“讀、講、聽、誦、寫”五大對應年級的評價項目，然后將這五大評價項目分別下劃到每個月末進行，以實現學生減負減壓，保證學生學科素養的序列化和基本語文素養的逐步扎實推進，徹底告別了“一張試卷定勝負”的局面。如對學生學科素養進行的陽光評價朗讀項目，朗讀月測項目按照依次流水式打亂順序的方法逐班進行“一對一”面測，各班學生積極熱身準備，他們有序地抽取著要朗讀的內容，主考老師也認真聆聽著每一位學生的朗讀，對朗讀過程中的回讀、停頓、添字、漏字、讀錯字、是否有感情、是否聲音洪亮等各方面進行了細致的記錄和評價，整個評測畫面如同學生在進行一場語文能力的競技，為學生長期的語文學習奠定了好的開始。

總之，以核心素養為指導的語文教學，是體現新時期語文課程價值的要求。語文老師應從語文的語言建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳遞等方面培養學生的語文核心素養。在核心素養影響下的語文教學要求重視學生語言能力的發展、重視學生思維能力的提升、重視學生正確價值觀的樹立及個體情感體驗，并逐步養成或積淀學科基本能力或技能（識字能力、書寫能力、寫作能力、表達交際能力、鑒賞能力等）。相信通過這種核心素養的引領和積極陽光的評測，學生和老師都會受益，也必將引領著學生和老師繼續探索在語文學科素養積淀的浪潮中，也必將為學生核心素養的真正積淀發揮著不可代替的作用。路漫漫其修遠兮，希望我們的孩子都能扎根在學科核心素養構建的這塊神奇土地上，早日生根發芽，讓“讀”樹一幟的語文階梯課程服務于學生的個性全面發展，讓學生通過核心素養的積淀將學習延伸向課外、生活、社會，從而讓學生成長為一名滿滿正能量的現代公民。

編輯 段麗君