重視數學閱讀，打造深度學習課堂

王小莉

摘 要：聽、說、讀、寫是學生應具備的基礎能力，但在理性的計算過程中，往往不注意對閱讀的思考，導致學生會錯題意，在閱讀中難以理解題目的意圖，而造成整體思路的偏移，部分學生在閱讀的環節，困惑較多，思路桎梏，難以展開后續深化的數學探究。新時期教師應從初始環節，關注學生的閱讀能力，幫助學生透徹地領會數學的內涵，在公式、概念的閱讀分析上，能夠獨立地展開思考，層次化地進行數學導讀，深度認識數學，摸索到數學的內涵。

關鍵詞：重視;數學閱讀;打造;深度;學習課堂

數學知識有較強的邏輯性和抽象性，教師應幫助學生提取數學的中心大意，系統化地了解相應的題目意圖，形成舉一反三的思考能力，并且規避數學的混淆誤區，將復雜的數學語言歸納為簡單易懂的信息，使學生能夠脫離被動的學習習慣，主動進行數學的探索與討論，找到數學的學習方向，以數學閱讀的強化，幫助學生夯實基礎，打造生動活潑的課堂，由淺入深地展開數學的思辨。

一、以“疑”導讀

帶著疑問，牽動學生的好奇心，徐徐地揭開數學的面紗，讓學生徜徉在數學的場景當中，積極地表述自己的觀點，在疑問式的閱讀中，從不同的字眼上展開層次化的分析，通過質疑，鼓勵學生多提問多思考。例如：教學蘇教版（本文皆蘇教版案例）例題：小明讀書，計劃每天閱讀80頁，5天讀完，結果實際上每天能夠閱讀100頁，那么幾天讀完，此時在學生讀題過程中，就應該明確題目的意圖是要將整本書讀完，設定了計劃，將其涵蓋了數字的有關信息提煉出來，進行簡述就變為：計劃—80頁—5天，設立對比的數字信息，實際—100頁—？天，這樣一來問題變得簡單明了，教師給出疑問，讓學生去梳理，給出了什么條件？提出什么問題？現有的條件有哪些類比內容？有哪些是不變的量？哪些是變量。結合書頁的數目不變這個特點，將已知的條件羅列出來，通過細致的分析，相似的問題都容易被學生拆分理解。

二、以“動”帶讀

數學的文字可以與圖形互相轉化，通過圖文結合的形式，在數形的變換中，學生動手描畫，通過自己動手或者實踐操作，有助于其數學理解能力和問題歸納能力的加強。例如：一塊西瓜，哥哥吃了這塊西瓜的1/8，弟弟吃了西瓜的2/8，那么兄弟倆一共吃了西瓜的幾分之幾？還剩下幾分之幾？學生可以仿照西瓜的形式，畫出一個圓形，將其分成8份，將其中的一個分割小扇形涂畫上黃色，另外再在兩個小扇形上涂畫上藍色，然后就一目了然地看到兩個人吃了幾分之幾，剩下幾分之幾，學生在閱讀中如果遇到了難點，不能通過文字去理解和計算，繪制圖形是一種簡便的方式，當然也可以反向思考，當圖形的計算比較困難時，學生就將圖形中的數量關系寫出來，閱讀起來選擇自己較為方便的一種形式，使得閱讀更有新意。例如：圖畫上有很多的糖果，橫著數7個，豎著數8個，整齊排列的糖果一共有多少個？學生一個個地去數不但浪費時間，還可能數錯，當學生將圖形列為算式7×8后，以更加輕松的閱讀轉化形式去分析問題，數學的計算結果就較為精確。

三、以“議”促讀

一千個讀者有一千個哈姆雷特，在數學的閱讀中也是如此，教師可鼓勵學生從不同的層面展開閱讀，而不是死板地去記憶，引發學生閱讀后的討論，讓數學的求知過程基于閱讀的多層次而有多種解答方式。例如“乘法分配律”的教學，教師給予學生10分鐘的時間討論總結，什么樣的計算適合用于乘法分配律，有的學生提出：必須是兩個數和同一個數相乘才適用于乘法分配律，教師不肯定也不否定，讓學生合作進行探討，去嘗試利用不同的數字形式進行分配，結果學生列出了6種乘法分配律的形式，其中還包含很多的注意事項，以（40+8）×25來說，就要注意括號外的數分別乘括號里的兩個數，再把積相加，在閱讀中大膽地展開暢想，學生便能感受到數學閱讀的意義。

四、以“比”引讀

閱讀可以將相似的問題結合起來，進行對比，將數學知識通過閱讀融會貫通，形成知識的相似結構，在探究數學問題時，結合有關的閱讀規律，學生能夠更快更好地計算。例如“分數與除法”例題：有一塊蛋糕，分給4名小朋友，他們每個人能夠分得幾分之幾？有一堆糖果，分給4個小朋友，他們每個人能夠分得多少？這兩個問題看似提出的問題不同，但仔細思考處于同類化的內容，教師可讓學生比一比，找出其中的不同點，并找到計算的同類思路，強化數學閱讀的有效性。

綜上所述，小學數學的閱讀中，教師應采取多樣化的教學形式，通過以“疑”導讀、以“動”帶讀、以“議”促讀、以“比”引讀? 的方式，讓學生在閱讀環節積極地參與數學討論，強化學生的數學認知能力。

參考文獻：

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編輯 杜元元