精準備課

徐燦根

摘 要：小班化教育是現代化教育的必然趨勢。2013年柯橋區教師發展中心根據農村小學網點調整這一特點，及時提出了“農村自然小班化教學”這一研究課題。在2015年，又提出了《基于農村小班下的翻轉課堂本土研究》。通過對這兩個課題的研究，總結出了小班化精準備課的一些方法。

關鍵詞：精準;備教材;備學生;備學材;備教學模式

小班化教學是教育現代化的重要標志之一，是實現教育優質均衡、促進教育公平、提高教育質量的重要途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出要“深化課程與教學方法改革，逐步推行小班教學”。

農村完小的“自然小班”是由于農村學校網點布局調整不斷深化，農村人口不斷向城區、中心鎮集聚，完小學生數量不斷減少而逐步形成的，具有不可逆性。讓這些尚在農村完小就學的孩子也能接受有質量、有品位的教育，是每一位教育工作者義不容辭的責任。2013年1月，柯橋區教師發展中心與時俱進地提出了“農村自然小班化教學”這一研究課題。五年來，多少教師堅守在這片土地，五年來，一個一個的故事在不斷地延續。

農村自然小班教學既有小班班額小這一共性，但由于它在農村，而教學的對象——學生，大部分是留守兒童，在家庭條件、家庭教育，家長知識文化水平等方面無法與城鎮學生相比。所以教師在課時要精準備課。精就是要吃透教材，準就是要吃透學生。教材內容的選擇，教材難度的適中以及內容與學生的匹配，都要精準到位。

一、備教材

教材是教師備課設計的依據之一。備教材的重點在于三方面：教材內容的基本要求;師生教與學的方式;學生對教材掌握的分層化（或個性化）需求。對于前者，這是每一位教師都心知肚明的，屬于教學基本功。而于后者，卻是農村自然小班教學備課設計中精準化的具體體現。下面我們來比較二份教案：

【例1】

一、學習用圓規畫圓。

（1）畫兩個大小不一樣的圓。

（2）畫半徑分別是2 cm、3 cm的圓。

二、在圓內分別畫上半徑和直徑，小組討論，你們發現了圓的哪些特征？

【例2】

可以明顯地看出，【例1】是采用傳統教學的程序式備課的。訓練目標清楚，重點突出，環環相扣。

【例2】是采用并列互動的表格式備課。教師和學生都是課堂教學的主體，教師在備課設計時，把教學活動看作教師活動和學生活動的和諧統一，形成“互動”的教學過程。它的教學設計分三部分：達成目標、教師活動、學生活動。教學活動和學生活動的共同目標是為了完成學習要求。在教學設計時，充分考慮教師教和學生學的方式;教學的大部分時間與空間讓給學生自主學習、自己提問、小組學習與交流，從而使學生個體與個體之間、群體與群體之間、群體與個體之間以及教師與學生之間的思維不斷碰撞，相互影響，相互補充。

兩者比較可以看出，農村自然小班化教學備教材要求更加精準。它的立足點并不僅僅局限于對教材本身的分析，它更加注重師生在教學過程中的雙邊活動和方式，變單向的指令溝通為全方位、多維度的互動交往，并且盡可能兼顧到不同程度學生的學習和學生學習能力、方法的培養，充分體現“學生發展為本”的理念。

二、備學生

小班化教育的備課是面向全體學生的，因此在備課中，教師的心中要有每一個學生。既要備共性的課，又要體現個性的要求。那么，農村自然小班全班10多個學生，教師是不是一堂課要備10多份教案呢？顯然這是不可能的。那么如何設計體現教學的個案呢？

1.在圓的認識鞏固練習中，為了了解學生畫圓的水平，我特意設計了一個作業，那就是“以下面一條線段為直徑畫圓”。我在給學生畫線段時，每一個學生的線段長度、線段位置、線段的傾斜水平都是不一樣的，完全是純手工打造。

2.在判斷題的設計上，我也做到每一題都對應到不同層次的學生。（全班學生分為三層，分別是優等生為A類，中等生為B類，學有困難的學生為C類）如：

（1）圓的半徑都相等，直徑也都相等。 （? ）（B類學生）

（2）直徑是4 cm的圓和半徑是2 cm的圓的大小是一樣的。

（? ）（C類學生，如孟××、陳××、郝×、侯××）

（3）在同一個圓內的所有線段中，直徑是最長的。

（? ）（A類學生：張×、陳×、周××、龐×）

（4）兩端都在圓上的線段叫直徑。

（? ）（C類學生：李××、舒×）

3.在圖形的設計上，要求A類學生畫三個圖案，B類學生只畫前兩個，C類學生只畫第一個。

以上三個實例，我們不難發現有一個共同的特點：既在教學設計時，教學的每一個步驟，每一個環節都有一個個層次的或一個個孩子的臉龐在那里閃現。在教學設計上，怎樣讓有些學生吃得更好，怎樣讓有些學生跳一跳吃得飽，又怎樣讓有些學生經過低起點、多循環的點撥和訓練，也能得到進步。這是我們在精準備課中的主線。因此，我們在精準備學生個案中，要體現以下三點：

第一，要有班級全體學生、每個小組學生和分層學生群體、學生個體的概念;

第二，教學內容與要求必須是共性化的、分層化的和個性化的有機統一;

第三，能夠在教師的教學設計中尋找到全班所有學生的姓名。特別是農村自然微班（學生在10人左右的班級），教師和學生交流的機會更多，出現名字的頻率也應該更高。

三、備學材

農村自然小班班額小（甚至是微班），學習的形式不能僅局限于教科書、教案、黑板或粉筆。教師要充分發揮直觀教具、學具的作用，讓學生有更多的時間和更多的機會動手操作，讓學生體驗數學，獲得基本的活動經驗，從而提高學習數學的興趣。

在“圓的認識”這課中，我采用了翻轉課堂的形式開展學習。因此，我就有更多的時間讓學生開展動手操作。在自主任務單和課堂學習任務單中，我一共設計了五次動手操作的機會，分別是一剪三畫一設計。一剪是通過剪圓和長方形、三角形等初步感受到圓是由曲線圍成的封閉圖形。三畫是一畫兩個大小不同的圓，感受圓的大小;二畫半徑分別是2 cm和3 cm的圓，了解圓的大小是與半徑有關的;三是以指定線段為直徑畫圓，讓學生了解畫圓的兩大因素——定點與定長（即圓心與半徑）。一設計放在最后的運用和展示環節，讓學生綜合運用所學到的知識，聯系其他平面圖形，設計一個漂亮的圖案。

以上五個活動精準設計。一是活動目的非常明確，就是通過動手操作、想象創作來促進學生空間觀念的形成。二是活動梯度明顯是逐漸上升。從初步感知到了解到掌握最后到運用，一環扣一環，螺旋上升。從表象深入到本質，再到創造，不僅掌握了圓的特征，更體會到了數學的外形美。三是活動安排合情合理。把前三個活動安排到課堂前自主學習任務中，考慮到剪圓比較費時，而畫大小不一樣的圓與半徑是2 cm和3 cm的圓又比較簡單，學生完全可以自己解決。而把后兩個活動安排在了課堂學習任務書中。以指定線段為直徑畫圓是對學生的自學檢測。而設計漂亮的圖案要求較高，放在課內可隨時能得到同學和老師的幫助。

四、備教學模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

為實現教學目標，結合班級的特點，“圓的認識”這節課我采用了翻轉課堂的教學模式。這也是柯橋區教師發展中心在研究的一個課題《基于農村小班下的翻轉課堂本土研究》，旨在改變傳統的教學模式，讓農村的孩子能接受高質量的教學。

傳統課堂教學模式，教師在課堂上講課，講完后布置作業，讓學生在課外練習。與傳統課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，教師創建教學視頻或提供其他學習資源，學生課外觀看視頻中教師的講解，主要在課外完成知識或技能的學習、練習。課堂則變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，課堂上教師主要通過答疑解惑、交流討論、知識運用等活動幫助學生完成知識的習得，從而達到更好的教學效果。因此，所謂翻轉課堂就是創建教學視頻，學生可以在課外觀看視頻中教師的講解進行學習，回到課堂上與教師、同學面對面交流、鞏固、提升、綜合應用等這樣一種教學形態。

翻轉課堂的實施主要通過“三劍客”：即課堂自主學習任務單、幫助學生自學的微視頻、課堂學習任務單。前兩個是在課前完成，后一個是在課內完成。那么如果把一節課的目標分配到這三塊內容中呢？這就需要教師根據學生的特點合理地安排。

在圓的認識中，知識與技能教學目標主要有：（1）會畫圓。（2）了解圓各部分的名稱。（3）掌握圓的特征。（4）運用圓的知識來解決實際。經過思考和權衡，我把（1）（2）兩個目標放在了微課和自學任務中，而把（3）（4）兩個目標放在了課堂教學中。這主要是基于以下的考慮。

用圓規畫圓，看起來不難，但要求學生畫一個線條光滑的圓，得有一定的方法，并反復練習。傳統課堂教師用圓規示范，一是看不清，二是方法不一樣。而用微課的展示方法，完全用相同的圓規，近距離收看，模仿性強，效率高。再者學生有時間反復收看，反復練習，直到掌握為止，這是傳統課堂所不能解決的。圓各部分名稱都是過程性的描述，比較簡單，學生容易通過自學掌握。而將掌握圓的特征這一目標放在課內，有一定的探究價值，更有利于全體學生有層次地掌握。

運用翻轉課堂開展教學，主要優勢在于：一是在課前學生有足夠的時間學習畫圓。在傳統課堂內，教師根本不可能讓學生反復畫圓，畢竟40分鐘的時間不允許。而翻轉課堂則不一樣，學生可以根據自己的學習進度，反復練習，直到完全掌握為止。二是由于一部分內容放在了課前，在課內就有足夠的時間來開展探究，進行交流，以鞏固提升。

農村自然小班化教學，為我們精確備每一份教材，精準備每一位學生創造了條件。通過幾年的實踐，讓我們感受到了這些身處偏遠山區的孩子，他們的學習方式、他們的學習質量正一步一步地發生著改變。

參考文獻：

[1]毛放.小班化教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]孔企平.小學兒童如何學數學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

編輯 馮志強