應(yīng)用型人才培養(yǎng)下“裝飾材料”課程教學(xué)策略探究

摘 ?要：當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求進(jìn)一步增大，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型高校采用傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)方式去開展教學(xué)必然會存在諸多問題，改變課程教育教學(xué)策略十分必要。在新形勢下探究符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教育教學(xué)策略，以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)顯得十分急迫。文章分析了當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)下“裝飾材料”教育教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的不足建立前期構(gòu)架，基于現(xiàn)實從課程結(jié)構(gòu)、授課方式、考評方式三個方面提出具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：裝飾材料課程;應(yīng)用人才培養(yǎng)

作者簡介：楊賢文，廣西民族師范學(xué)院教師，研究方向為室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計。（廣西 崇左 532200）

基金項目：本文系廣西民族師范學(xué)院校級教改項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)下裝飾材料課程教學(xué)策略研究”（編號：GYB201752）的研究成果。

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）24-0042-03

裝飾材料是構(gòu)建室內(nèi)外空間的物質(zhì)基礎(chǔ)，所有設(shè)計構(gòu)想的呈現(xiàn)必須以材料為載體，所以學(xué)習(xí)與應(yīng)用好裝飾材料是十分重要的。當(dāng)前，科技含量高、生態(tài)環(huán)保、品質(zhì)好、裝飾藝術(shù)好的裝飾材料不斷出現(xiàn)，裝飾材料市場中的材料種類、材料更新速度不斷加快。如何讓學(xué)生在學(xué)校就能了解日益變化的裝飾材料市場，掌握裝飾材料知識，進(jìn)而促進(jìn)后期學(xué)習(xí)與設(shè)計水平的提升，這對當(dāng)前課程教學(xué)的方式方法提出了更高的要求。

一、“裝飾材料”課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

“裝飾材料”課程應(yīng)用歷史悠久并隨著時代的發(fā)展而不斷豐富，當(dāng)前許多新型科技材料不斷地進(jìn)入裝飾材料市場，面對裝飾材料的高速發(fā)展，社會對掌握裝飾材料的高層次設(shè)計人才提出了更高的要求，特別是向社會輸出應(yīng)用型人才的高校，加快裝飾材料應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。因此，“裝飾材料”的學(xué)習(xí)也引起了國內(nèi)相關(guān)專家學(xué)者的高度關(guān)注與反思，當(dāng)前“裝飾材料”教學(xué)研究主要有以下幾個方面。

1.“裝飾材料”傳統(tǒng)教學(xué)方式的研究。主要探討傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題，以及如何克服這些問題。傳統(tǒng)教學(xué)方式認(rèn)為只要尊重學(xué)生贏得信任、充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢、注重新舊知識的銜接、鼓勵學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效果。

2.授課對象及課程特點的研究。主要包括教學(xué)對象與課程特點的研究。環(huán)境設(shè)計的學(xué)生是藝術(shù)生，經(jīng)歷長期的藝術(shù)訓(xùn)練，審美水平相比文化生要高，空間想象能力及抽象思維要強，但是藝術(shù)生普遍邏輯思維能力較弱，因此材料的技術(shù)參數(shù)是藝術(shù)生生學(xué)習(xí)的難點，教師可通過特定的方式方法來彌補不足。“裝飾材料”課程與空間表現(xiàn)聯(lián)系緊密，因為教學(xué)對象具有特殊性，需要綜合教學(xué)才能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才能實現(xiàn)課程自身的價值。

3.“裝飾材料”課程特定教學(xué)問題的研究。這方面主要是教學(xué)過程出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行實證分析與調(diào)查研究。如對教學(xué)課程設(shè)置、裝飾材料的識別、裝飾材料分類、學(xué)習(xí)方式等。其中，研究性學(xué)習(xí)是很多國內(nèi)學(xué)者研究過的命題。這些成果雖然為教育教學(xué)提供了借鑒，但基于當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也表現(xiàn)出一些不足：其一，這些成果缺乏多維度對教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入地分析，可推及范圍有限;其二，目前的理論更多從研究型人才培養(yǎng)視角研究，對于從應(yīng)用型視角的研究成果缺乏探討。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)下課程教學(xué)中存在的不足

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下，“裝飾材料”課程教育教學(xué)在很大程度上仍然采用傳統(tǒng)的授課模式，而這種模式在新形勢下所表現(xiàn)出來的不足十分明顯。

1.授課安排分散，缺乏實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課程安排比較分散，課程貫穿整學(xué)期，每周課時少且分散。對于應(yīng)用型裝飾材料課程而言，進(jìn)行市場調(diào)研等實踐活動需要很多課時，其操作程序更為復(fù)雜。因此傳統(tǒng)授課實踐環(huán)節(jié)導(dǎo)致“學(xué)與做”分離。

2.授課方式缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生是純粹的教與學(xué)的關(guān)系，二者存在較大的距離，不利于師生親切交流，這種長期形成的授課方式會讓學(xué)生覺得上課非常乏味，因而教學(xué)效果大打折扣。

3.課程考核方式陳舊。課程考核是檢驗學(xué)生對該課程掌握程度的手段之一，傳統(tǒng)的課程考核是提交試卷或提交報告的應(yīng)試考核方式，學(xué)生只需在考前強化復(fù)習(xí)就很容易通過考核，但是實際上對該課程的掌握情況不佳，考試后短時間內(nèi)就會遺忘。對于應(yīng)用性較強的“裝飾材料”課程而言，這種考核方式很難達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于新形勢“裝飾材料”課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)學(xué)做并立。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，裝飾材料正突飛猛進(jìn)革新，當(dāng)前中國處在高速發(fā)展的軌道上，國內(nèi)外互通變得更加頻繁，科技發(fā)展水平也到達(dá)了新的高度，每天都會有新的裝飾材料進(jìn)入市場，材料市場變得更加豐富，很多舊的材料也被環(huán)保、生態(tài)、高科技新型材料替代。教材從編寫到出版然后再進(jìn)入課堂通常需要一個時間過程，因此教材有“滯后性”，而“裝飾材料”課程則需要與市場同步，了解最新材料并運用于設(shè)計實踐中，這必然導(dǎo)致兩者之間的沖突。教材的滯后性是一個客觀事實，要解決沖突，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是有效的途徑之一。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)要在傳統(tǒng)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)模式下注重“裝飾材料”課程實踐教學(xué)，將理論與實踐授課課時合理配比。為找到合理比例，筆者在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行了兩個學(xué)期課程優(yōu)化結(jié)構(gòu)教學(xué)實驗及一個學(xué)期理論教學(xué)實驗。實驗結(jié)果顯示，當(dāng)理論與實踐教學(xué)課時比為5：3時，學(xué)生對“裝飾材料”課程的學(xué)習(xí)興趣最高，同時學(xué)習(xí)效果也是最好的。用傳統(tǒng)理論教學(xué)授課時，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，往往到期末學(xué)習(xí)內(nèi)容已淡忘，同時運用理論知識去辨別實際材料的認(rèn)知能力較弱。因此，對于“裝飾材料”課程的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)課程的特點，注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，并優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能過于理論化。

2.順應(yīng)時代發(fā)展多位一體授課。當(dāng)前中國正處在信息化向智能化轉(zhuǎn)變的階段，許多高新技術(shù)的引入促使各行業(yè)迅速轉(zhuǎn)變。“裝飾材料”課程作為一門應(yīng)用型課程更應(yīng)與社會發(fā)展緊密相連。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下學(xué)習(xí)“裝飾材料”課程，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，有教室、座椅、黑板即可完成教學(xué)的模式的教學(xué)方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎辔灰惑w授課方式，具體包括：

（1）數(shù)字多媒體課堂授課。教師可引入多媒體進(jìn)入課堂，進(jìn)行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，課堂上除了有教師講課時用的投影儀還應(yīng)配備學(xué)生查詢課程資料的設(shè)備。教師使用多媒體授課，講解完畢后給學(xué)生布置相應(yīng)的課程任務(wù)，學(xué)生通過電腦查詢資料完成任務(wù)。這樣教師既能完成課堂教學(xué)，也能鍛煉學(xué)生分析與解決具體問題的能力，同時還能幫助學(xué)生學(xué)會更好地運用計算機。

（2）材料實訓(xùn)室現(xiàn)場授課。書本知識具有滯后性，用教材來講解裝飾材料過于抽象，學(xué)生很容易忘記，如果把這些抽象與理論的知識具象化或圖形化更有利于學(xué)生對裝飾材料的掌握。建立環(huán)境設(shè)計專業(yè)裝飾材料應(yīng)用實訓(xùn)室是最有效的方式之一，學(xué)生在材料實訓(xùn)室與實際材料的接觸可以極大地激發(fā)視覺、觸覺、嗅覺等感官以提高記憶效率，同時這種現(xiàn)場教學(xué)的方式也彌補了教室上課的呆板教學(xué)弊端，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，從而提升教學(xué)效果。

（3）材料市場研學(xué)一體授課。學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的所在。大多數(shù)設(shè)計使用的裝飾材料來源于材料市場，材料市場里的材料相較于課本與實訓(xùn)室的實踐性更強、更新度更快、種類更豐富、價格更真實。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)走出課堂，讓學(xué)生通過調(diào)研材料市場親身感受當(dāng)前裝飾材料市場現(xiàn)狀，教師則在現(xiàn)場對學(xué)生調(diào)研中遇到的各類問題進(jìn)行解答，通過面對面的交流提高學(xué)生對裝飾材料的掌握能力。此外，在教學(xué)課時充分的情況下，可組織學(xué)生去參加裝飾材料展會，學(xué)習(xí)最新裝飾研究成果動態(tài)和最新材料發(fā)展理念，以便全方位地了解與掌握該門課程。

3.強化考核實效，綜合多維考評。

（1）傳統(tǒng)的考核方式。傳統(tǒng)課程考核通常有兩種方式，第一種采用試卷考核方式，第二種采用提交材料論述報告的方式。這種考核方式存在很多弊端，很難考核學(xué)生對該門課程理論及應(yīng)用的真實掌握情況。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制下，應(yīng)突出學(xué)生的實戰(zhàn)能力，該課程的考核采用一紙試卷或一份報告很難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，雖然對材料有一定的理論了解，但是很難解決實際問題。因此，在新型人才培養(yǎng)模式下，“裝飾材料”課程的考核采用傳統(tǒng)考核方式具有可借鑒性，但是存在諸多不足。

（2）適合“裝飾材料”課程考核方式。“裝飾材料”課程有其獨特性，其考評應(yīng)根據(jù)該課程自身特點來進(jìn)行。首先，該課程與社會發(fā)展聯(lián)系緊密，隨著社會的發(fā)展，材料也在不斷更新，書本中講述的材料知識往往與實際材料市場中的材料存在差異。其次，該課程應(yīng)用性強，裝飾材料是為設(shè)計服務(wù)，設(shè)計最終要服務(wù)于現(xiàn)實，現(xiàn)實中設(shè)計要以裝飾材料為載體，材料課程不僅要考核學(xué)生認(rèn)知材料的能力，也要考核設(shè)計應(yīng)用材料的能力。最后，該課程綜合性強，內(nèi)容不斷更新，運用一種考核方式很難反映真實性，需使用適合“裝飾材料”課程考核的綜合考評方式。

（3）注重實效的多維考評方式。“裝飾材料”課程考核應(yīng)采用綜合考評的方式，從不同的維度進(jìn)行綜合全面的考察，該考核方式由平時作業(yè)、實地調(diào)研考察、裝飾材料設(shè)計應(yīng)用三個板塊構(gòu)成，在期末時或分階段進(jìn)行綜合考評。平時作業(yè)注重考評學(xué)生掌握的課程基本理論知識，實地調(diào)研考察注重考評學(xué)生運用理論知識去認(rèn)識材料的能力，可以在材料市場現(xiàn)場進(jìn)行考評，裝飾材料設(shè)計應(yīng)用注重考評學(xué)生運用裝飾材料的能力，可通過綜合設(shè)計的方式讓學(xué)生對空間進(jìn)行裝飾材料搭配設(shè)計。

四、結(jié)語

總之，“裝飾材料”課程應(yīng)用人才的培養(yǎng)應(yīng)與時俱進(jìn)，并立足現(xiàn)實，對于該課程采用傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、重理論輕實踐、上課方式缺乏創(chuàng)新、考核方式?jīng)]有應(yīng)用性等不足，教師應(yīng)注重教學(xué)實踐，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，緊跟時代步伐，順應(yīng)社會發(fā)展，注意多位一體的授課方式，注重課程評價實效，采用多維考核方式。

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責(zé)任編輯 ?雷 ?濛

實習(xí)編輯 ?鄧小磊