家校聯動視角下的大學生心理危機干預

摘 ?要：近年來，大學生心理危機引起的危機事件時有發生，不僅給當事人的家庭帶來傷害，也影響了校園的安定穩定與和諧發展，加強大學生心理危機干預工作，提升大學生心理危機干預水平，對促進大學生的健康成長和維護校園的安全穩定都具有重要的意義。因此，文章從家校聯動視角出發，以家校聯動為基礎，對大學生心理危機的現狀進行分析，發現學校與家庭合作干預大學生心理危機過程中可能存在的問題，并提出相應的建議，以促進大學生心理健康教育工作的良好開展。

關鍵詞：大學生;家校聯動;心理問題;危機預警

作者簡介：彭曉希，湖南廣播電視大學講師，碩士，研究方向為學生管理。（湖南 長沙 410004）

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）24-0010-02

一、大學生心理危機干預中家校聯動的現狀分析

大學生進入校園以后，面臨著管理方式、學習方式、生活方式、交際方式等多方面的轉變。學生一旦無法適應高校環境，就易于產生孤僻、焦躁、敵對等負面情緒，情況嚴重的將會演變為強迫癥、網絡游戲成癮、抑郁、焦慮不安和神經衰弱等心理障礙。目前，大學生心理危機事件發生率在高校危機事件中所占比重越來越大，大學生的心理問題愈加復雜化，識別和排查工作也愈加困難。如何科學、有效地開展大學生心理危機干預工作，就顯得十分必要。

大學生心理危機干預是大學生心理健康教育的重要內容，也是一項需要家長直接參與和密切配合的工作，家長對此項工作的配合程度將直接影響干預的效果。家長與學校的溝通是順利開展心理危機干預的必要條件。學生的教育最初源于家庭，家長不僅承擔著監護人的角色，而且熟悉學生的個性特點和成長背景，家長的理解和支持是對學生開展心理危機干預的堅強后盾。因此，為了培養學生健康的人格，促進學生心理健康發展，防止危機事件的產生，必須建立家校聯動的大學生心理危機干預機制。

二、家校聯動開展大學生心理危機干預過程中存在的問題

目前，針對大學生心理危機干預通常采用家校聯動模式，但由于綜合環境等因素，在開展家校聯動大學生心理危機干預工作的過程中，仍然存在很多問題。

1.家校聯動的重視度低。通常高校對學生心理危機干預會優先采用教育的手段去處理，如增強大學生的危機處理意識、培養大學生自助和助人的能力等;或是從學生管理的角度，分析如何預防大學生心理危機的產生，并建立大學生心理干預預警體系，從而加強對大學生心理危機的管理;建立大學生心理健康專職管理隊伍，以科學的管理方法來提高危機的處理水平。由上述可知，對于大學生心理危機的干預和處理，學校大多把焦點放在了學校管理及學生教育上，忽視了家庭教育在大學生心理危機管理過程中所扮演的重要角色。目前，針對學生心理危機事件的處理，學校缺乏有效的家校聯動機制，導致學生出現心理危機事件時，部分學校與家長溝通不順暢、個別家長甚至在學生出現危機事件后出現阻抗情緒，不積極處理學生心理危機，導致家校難以形成合力。

2.家校聯動以表象合作為主。在家校聯動開展大學生心理危機干預過程中，學校會側重于自我宣傳，如在新生入學、校園開放日時，學校會組織召開家長會，通過簡單的信息溝通來建立非常淺顯、表面的家校聯動合作機制，并沒有實際的應用性，導致家長積極性低，參與度也低。當學生在學校出現危機時，家校聯動才會被啟動，但那時已經是求助階段，不能做到預防，甚至更多的是學校發現學生存在問題時才開始啟動家校聯合模式，問題發生后才進行臨時溝通。

3.家校聯動聯動機制推進困難。心理危機對大學生的心理健康普遍存在負面、有害性影響，因而大學生心理危機干預工作責任重大，它是一項“高危工作”。有的學校一旦發現出現心理危機的學生就想盡快聯系家長把學生帶走，以減輕學校危機干預的壓力。同時，多數家長在子女進入大學后對子女的關心主要集中在學業、經濟和生活方面，對子女在情感、心理上的關心不夠。家長認為子女進入大學也就交給了學校，教育主要是學校的事情，因而主動參與、介入對子女心理教育的意識不足，且很少有家庭會對孩子存在的心理危機問題有事先了解。因此，問題發生時，在處理問題的過程中缺乏客觀性，家長與教師對學生心理危機問題進行面對面交談時都是帶有消極的、抵觸的、負面的情緒，不利于化解和減少隱患。

三、完善家校聯動機制下干預大學生心理危機的有效方法

1.重視家長和學校之間的溝通。溝通是家校聯動的基礎，也是進行干預學生危機管理的重要方式。學校和家長之間應該建立常規的信息溝通機制，家長要主動與學校保持聯系，將學生的家庭情況、性格情況及時告知學校;學校也要定期將學生在校學習情況以及心理發展情況反饋給家長，通過家校聯動進行信息交流、交換和共享，以促進家校間達成教育共識，讓家校聯動機制在預防大學生心理危機時有實際效果。

2.開啟全程式家校聯動。在目前的家校聯動合作中，當學生心理危機事件發生時或事后，家長才會與學校進行溝通，通常在這種情況下，學校和家長都帶有負面情緒和排斥情緒，無法積極地合作，從而導致雙方難以真正關心學生的實際狀況。學生出現心理危機問題時一般都是有預兆的，學校方要認真地去了解和觀察學生動態，當發現危機信號時要及時告知家長，并就學生出現的問題與家長進行溝通，優先讓家長給學生進行心理疏導，從而給家校之間的合作提供更多的空間和時間。

3.正視家校聯動中的危機。學校和家長的共同育人目標是讓學生健康成長，使其成為對社會有用的人，但是學校和家長對學生的責任范圍有一定差異。學校除了給予學生關愛之外，還要教育他們追求社會的公平與理性，家長給予學生更多的則是情感上的包容和愛，教育目標的差異性成為家校聯動之間的障礙，導致開展家校聯動時出現很多困境。如學校教師在人員有限的情況下要對學生的各個方面進行管理，精力有限，難以全面顧及學生的心理訴求，同時教師在日常工作中還需要與一些偏遠地區的家長進行溝通交流，如在教育理念上與家長存在分歧，則難以發揮家校聯動在大學生心理危機干預中的作用。因此，家長要增強對大學生心理危機管理的認識，重視子女的心理健康，明白學校在學生心理危機干預的重要作用，這樣才能讓家長真正地與學校并肩排除障礙，幫助學生直面問題，做到及早發現、及時應對。

總之，隨著我國經濟和社會的不斷發展，大學生與社會生活的適應性也變得非常復雜。在大學生心理危機事件發生后，對事件的處理、預防和預后干預都非常重要，家校聯動為學生心理危機干預提供了重要保障。通過完善家校聯動的大學生心理危機干預預警體系，增進家校之間的交流互動，積極關注和了解學生的心理動態，才能有效預防和干預學生心理危機事件的發生。

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責任編輯 ?郝 ?嬋