計算機技術在英語教學中的應用分析

于蒙

(咸陽師范學院 外國語學院, 咸陽 712000)

0 引言

英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，方便日后交流和理解外國英語文化。但目前英語教學還遠遠達不到以聽說讀寫為目的的英語教學，學生在英語學習中表現(xiàn)出明顯的興趣不強等現(xiàn)象[1]。近年來，以計算機技術為基礎的英語教學，不僅可以為學生提供音頻、視頻、圖片等感官體驗，還能為學生創(chuàng)造相對的真實英語學習環(huán)境，現(xiàn)已成為目前英語教學技術手段創(chuàng)新的主要內容之一[2]。

但目前，英語教師受傳統(tǒng)教學模式及理念的影響，只是借助計算機進行幻燈片演示等，并未真正意義上實現(xiàn)計算機技術促進學生學習積極性和個性化發(fā)展[3-4]。因此，提升計算機技術在英語教學中的應用至關重要。然而目前，關于計算機技術在英語教學中的研究主要以教師為主體，以教學方法和教學模式為主，重點在“教”，而與學生相關的研究相對較少[5-6]。建構主義理論知識[7]，以學生為中心，以“學”為主題，吸引了廣大教育專家的關注。本文是基于建構主義理論基礎，分析計算機技術在英語教學中的應用。

1 計算機技術在英語教學中的應用分析

1.1 建構主義理論知識

建構主義[8]是認知主義學習理論的重要構成成分，該理論認為：學習是學習者在一定的社會文化環(huán)境下，借助于他人(譬如教師)幫助，利用相關學習資料，通過意義建構獲得知識的過程，而不是通過教師傳授得到。對于英語的學習是“學習者對英語建構自己對之理解的過程；學生是教學實踐的主體，是理解新知識的主動構建者，而非外部刺激的被動接受者和被灌輸者；教師是教學實踐的組織者，是語義建構的外部輔助者，而非語義的灌輸者”。由此可見，建構主義理論的精髓則是：學生是教學的主題和中心，需要主動構建知識；教師要充分利用計算機技術等多種資源，激發(fā)學生的主動性和自覺性，幫助學生構建知識。

建構主義還強調交互的重要性，強調交互學習是知識建構的重要手段。通過交互可以檢驗或更改自己已經建構的“理解”，使之更加符合客觀要求；學習過程中的交互可以促進學習和理解過程。因此，在英語教學中，要重視師生之間、學生與學生之間交流協(xié)作。

1.2 應用框架

基于建構主義理論，借助計算機技術進行英語教學，具體框架如圖1所示。

圖1 計算機技術在英語教學中的應用框架

由圖1可知，在這一框架中，學生是教學實踐的主體，是理解新知識的主動構建者，而非外部刺激的被動接受者和被灌輸者；教師是教學實踐的組織者，是語義建構的外部輔助者，而非語義的灌輸者。

從知識來源考慮，借助計算機技術進行英語教學，知識來源范圍較廣，不僅可以獲得課本知識，還可以通過多種途徑，多種方式獲得。具體如圖2所示。

圖2 知識來源圖

2 計算機技術在英語教學中的具體應用分析

建構主義理論強調學習者學習過程的體驗以及學習過程的協(xié)作，因此，在建構主義理論前提下，計算機技術在英語教學的具體應用包括以下幾個方面。

2.1 模擬真實語境

建構主義認為學習總是與一定的情境相聯(lián)系，因此，在英語教學中，教師應該圍繞相關學習主題精心設計模擬情境，利用學校教學平臺提供數字化錄音帶、IP課件、網絡課程等資料；利用直播課程、雙向視頻、網上小組討論等營造較好的語言環(huán)境。通過計算機技術向學生呈現(xiàn)英語主題相關的圖片資料、視頻以及計算機動畫等，呈現(xiàn)相關的背景知識，通過情景導入課題的學習任務。通過多種英語語境場景，把英語主題以問題形式呈現(xiàn)給學生，確立學習任務，讓學生在訓練聽說基礎上，提供英語交流能力。

該步驟的主要目的是讓學生通過真實語境，通過任務驅動教學。只有這樣，課堂上師生才能進行心靈碰撞，才有情感交流。譬如，英語聽力課中，教師從學生們喜歡的美劇或英語電影，譬如老友記、生活大爆炸等選擇精彩片段，讓學生聽，并讓同學們做Role play表演比賽，影視作品的情節(jié)與背景就是表演的情境，每組扮演一個相應角色，在表演過程中要注意發(fā)音和表達方式。如此，讓學生置身于真實語境中，可提高學生英語學習能力，也能提升學生學習興趣。

2.2 學生自主學習

在英語教學工程中，學生依照教師布置的任務，在規(guī)定時間內，利用計算機技術，獨立進行文獻查找、資料閱讀、歸納整理、獨立思考、構建知識。學生依照收集的信息進行篩選，依照教學設計要求整理相關文件，并進行交流發(fā)言，進行自主學習。

該步驟主要在于培養(yǎng)學生快速獲取信息和處理信息的能力。結合課程學習特點，促使學生利用網上資源進行大量于課程相關的聽說讀寫訓練。譬如，在有關西方Christmas相關的課題時，教師布置任務讓學生調查相關節(jié)日的背景與文化內涵，且好做好PPT與相關資料的搜索與整合。課堂上讓學生為全班講述Christmas的由來、文化內涵、在西方發(fā)展情況等。此外也讓學生查找相關的節(jié)日，譬如Easter、Thanksgiving Day等的資料，并整理成PPT和書面介紹。通過這種方式，不僅可以提升學生的表達能力、寫作能力等，也可以提升學生快速獲取信息和處理信息的能力，可以提升學生的自主學習能力。

2.3 英語協(xié)作交互式學習

網上資源可以為學生提供良好的語言實踐環(huán)境。在英語教學中，關鍵是要引導學生去用，引導學生通過網絡實現(xiàn)師生互動，生生互動。在英語課堂上，學生可以通過多媒體提供的虛擬課堂小組討論進行小組合作學習。在平時英語學習中，學生可以在網絡聊天室交流學習經驗等。

該步驟的主要目的是突出學生的合作精神、互動意識以及解決問題能力。譬如老師課前將學習任務分給某小組，小組成員自行將任務分成若干子任務，每個組員通過計資料收集等方式完成子任務，進行組內交流評價，并予以調整修改，最后將結果形成PPT，在課堂上行與教師和全班同學分享。課上，老師提出問題，學習小組用于進行問題討論，教師可以隨便加入某一下組，參與討論與監(jiān)督。如此，在英語教學中進行協(xié)作交互式學習，不僅可以提供更多交流機會，也利于了解他人思維，利于創(chuàng)造思維能力形成；也能培養(yǎng)學生協(xié)作力，提高學習效率。

2.4 教學效果反饋評價

將學生分成若干組，開展網上討論，在規(guī)定時間，要求學生從網上收集資料，進行交換、互評。教師在學生互評基礎上，評價學生的學習成果和完成任務度，突出重點，引導學習把握知識的內在連接，對學生在交互式學習階段存在的問題進行重點難點講解。

對于每次課堂教學，教師組織學習進行交流總結，對不同觀點進行交流、補充與修正，加深學生對知識的認識理解度。為確保學生學習效果，必須確立相應的考核評價方案。評價內容應側重于自主學習分析、解決實際問題能力、小組協(xié)作交互能力、是否完成知識的意義建構；評價應包括個人自我評價、小組互評以及教學評價等。

3 計算機技術在英語教學中應用存在問題及對策

基于計算機技術，借助建構主義理論，進行英語教學，可以顯著提升學生的英語學習效率和質量，但還存在一定問題。

(1)過度使用計算機，增加學生大腦疲憊感

目前，一份針對紙質書還是電子書更容易讓人疲倦的調查顯示，約70%的學生認為觀看電子書更容易讓自己疲倦，具體調查結果如圖3所示。

圖3 電子屏顯示會感覺疲倦調查圖

從生物屬性考慮，過度的視覺沖擊是導致大腦皮層出現(xiàn)短期不興奮狀態(tài)，原因在于大腦會為了應對不間斷刺激而降低刺激效果。因此，學生會感覺大腦疲倦，注意力差，學習積極性差，學習效果較差。

(2)視覺干擾聽覺導致英語學習者聽覺效果不佳

計算機可以為學生提供豐富的聽力資源和閱讀資源，提供更加真實的語言環(huán)境。從理論上將，學生在利用視頻學習英語時，聽覺應該增強。但調查結果正好相反。具體調查結果如圖4所示。

圖4 英語單獨聽與讀調查結果

這主要是由于在所有感官中，視覺感官處于絕對優(yōu)勢，即使是閱讀其他語言文字，也沒有太大理解障礙，但聽覺不同，它需要時常將聽覺刺激轉換成相應畫面來接收。因此，在采用計算機進行英語教學時，視覺經常會感覺聽覺，影響學生聽力學習。

針對上述問題，我們可以通過以下方式改善，即：堅持“以學生為主體”的教師模式下，盡量避免計算機設備喧賓奪主，減少對計算機的過分依賴，兼用白板等，讓學習者更多關注語言解釋；教師要盡量鼓勵學生參與課堂與課外語言實踐活動，并可以利用計算機為學生創(chuàng)造可操練的語言真實環(huán)境；課堂授課應見諒減少不必須的視覺沖擊，使學生更加專注于所要掌握的知識等。

4 總結

通過上文分析可知：計算機技術與建構主義學習理論相結合的英語教學模式，改變了傳統(tǒng)英語教學中以教師為中心，單純進行語言傳授的教學模式，強調以“學”為主，學生為主體，是理解新知識的主動構建者，教師是輔助者、組織者。強調了學生在教師幫助下，利用情境、協(xié)作、會話、意義建構等學校環(huán)境要素發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性和積極性。將計算機技術與建構主義學習理論融合的英語教學模式，可以使課堂更具有實踐性和互動性，更有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，更能提供真實的語言環(huán)境和豐富的教學資源。但我們也應該主義，老師在利用計算機技術時，要有度，切不可讓資源泛濫，給學生造成困擾。