鄭州高校公共體育考核評價的思考

李海濱

摘 要：隨著體育課程改革的深入，體育教育教學環境也在不斷地變化，考核評價能否激勵學生體育素質全面發展，能否全面代表體育課學習成果綜合評價，是我們思考和研究的一個關鍵環節。為制定全面、準確、科學、可操作性強的考核評價方法，提供理論依據，從而調動學生參加體育鍛煉的積極性，培養他們的體育意識和體育習慣。

關鍵詞：高校；體育課考核評價；教學改革

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.027

社會對體育能力創新的需求和高校學生實踐創新能力的差距越來越大。教育部在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出高校體育課程教學目的和任務，為教學改革指明方向。教育教學是實現體育教育目的和任務的基本途徑，教學的優劣直接關系到人才培養的質量，如何準確評價一名學生體育成績，用現在的評價方法不能全面反映學生的真實情況，也不能完全體現一個學生的綜合素質。要建立促進學生體育成績發展的評價體系，發展學生堅持身體鍛煉多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，激發學生上好體育課，走進操場的主動性和能動性，使學生在原有的水平上得以發展，具有十分重要的意義和作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

鄭州大學、河南工業大學、河南農業大學、河南中醫學院、鄭州輕工業學院、中原工學院、黃河科技學院、升達經貿管理學院、鄭州華信學院、鄭州科技學院等10所高校25名一線教師和體育專家主管，一二年級1300名 學生，其中男824人，女476人.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了2007年以來的有關體育考核評價相關的文獻資料和體育文件。

1.2.2 問卷調查法

按照擬好的提綱，對鄭州高校的25名一線教師和體育專家主管進行問卷調查，本次發放1325份，其中教師 25份，學生1300份，回收1284份，其中有效問卷1178份，有效率91.7%

1.2.3 訪談法

為更好地了解詳細的相關信息，對鄭州高校的25名一線教師和體育專家主管進行訪談，對考核評價的現狀和建議有了很大的了解。

1.2.4 數理統計法

統計處理問卷，對結果分析思考，提出見解對策。

2 研究結果與分析

2.1 當前高校公共體育考核評價方法的現狀

通過鄭州10所高校公共體育課考評實際調查，所有學校都是必修課，大部分高校體育課為兩年（一年級和二年級），成績評定就是體育課上課情況和體育成績。成績評分內容：專項技能+素質+平時+理論，有89%的學校采用，有4%的學校將學習態度計入體育課成績，有5%學校將課外鍛煉、早操出勤計入體育課成績，其他占2%。

從鄭州高校公共體育課成績專項技能比重看，專項技能占40%以上的學校有100%，占60%以上的學校有63%，有一個學校專項技能分值高達80%。所占比重的調查結果來看學校過于看重專項技能。只有5%的學校有課外鍛煉和早操。

從鄭州高校公共體育課成績身體素質比重看，所有學校都把身體素質作為必考之一，占10 %～30 %之間，身體素質包括專項身體素質和一般身體素質。專項身體素質以項目特點制定，一般身體素質以中長跑為主，個別學校把體育健康測試的成績代替一般身體素質考試。一般和專項身體素質成績量化，決定得分高低。

2.2 鄭州高校公共體育課程考核評價方式存在的不足

從調查結果來看，目前鄭州高校體育課考核缺乏指導思想，方法單調、缺乏嚴謹；考核過于側重技能和身體素質；身體素質標準統一化，沒有體現出激勵機制，影響積極性，不利于長期性也不能體現出學生的健康變化，對于身體素質先天好的學生不上體育課也能拿高分，而那些身體素質較差的就是努力也難以獲高分，甚至及格不了，這是沒有注意到個體差異。成績的提高度，實踐運用創新能力沒有體現，不能真實地反映出學生健康狀況的變化。

3 鄭州高校體育課考核評價的發展方向的展望

3.1 考核成績中素質和技能的評價應以健康為主

體育的教育理念是增進學生的身心健康，樹立健康第一。通過調查可以看出傳統的考評方式已不能適應課程改革，它以素質和技能為主，忽視了學生的主觀能動性，壓抑了學生個性發展和興趣愛好，制約了一部分學生身心健康的可持續發展。成績評定一定要充分考慮學生的可塑性，承認學生的目標，鼓勵學生的參與性和自覺性，有效調控學生的學習目標，打造健康為主的靈活性和創新性的評價體系。

3.2 體育項目評價的彈性選擇

素質教育的要求是全面發展素質，發展特長，培養個性。對學生的發展要因材施教。為什么對學生的技評不能因練而考呢？我們可以給學生一部分自主的選擇考試的項目，供學生選擇考試，不把技能考試“一刀切”。這樣不但可以提高學生的自學和興趣，還能養成鍛煉的習慣。只有我們在這方面做好評價，學生才能在這方面有所收益，才能培養其終身體育意識。

3.3 體育教學評價方法趨向人文化越來越濃

評價是對教學的檢驗，是一種教學方法手段，不能對學生絕對客觀化和數量化。強調個體差異，考慮到所有評價參考者的需求，應體現出“以人為本”的教育理念。絕對、終結評價應與相對、過程評價有機結合，關注學生的付出，注重學生的參與，培養學生樂觀向上的人文觀、價值觀。激勵引導，發現學生的閃光點，激發學生的學習熱情，培養學生的自信心，塑造學生人格魅力，體現體育教學的人文精神。

4 對鄭州高校體育課考核評價的設想

4.1 明確體育技評的目標

技評的目標要與課堂的教學目標保持一致。學生參與和興趣培養的動力和出發點在于體育運動的需求和動機，讓目標、教學、評價一致性，可以有效地檢測學習的效果，得知學生學習的具體情況，離預設的學習目標還有多遠，形成良好的體育參與動機，養成終身體育意識。因此，技能內容、成績的評定都要與體育教學的目的和任務相適應。

4.2 考核內容多樣選擇化

體育教學目標三維健康，也就是學生身體、心理和社會適應能力，要想實現這一目標，就必須注重學生個體差異，根據學生實際情況，合理精心地構建學校體育內容、形式和考核辦法。但在我們的技評中，千篇一律，根本沒有學生發揮自己的特長的余地。在體育教育領域，教師要關注個體差異，激發學生個性發展，形成激勵機制，建立多樣選擇化的評價內容，體現以人為本的教學評價理念。

4.3 考核方法靈活過程化

傳統的體育課考核是以運動能力競技達標為主，太注重終結評價。考核要由單一性終端性評價向終結性與過程性評價相結合轉變，這樣更有助于學生有效地學習和進步。體育考核的目的是考查學生是否達到了相應的教學目標，注重的是教學的結果。方法死板單一，不能體現學生的進步。而過程性評價，就可以讓學生早發現問題，老師及時反饋問題，從而使學生進行有效學習和不斷進步，這樣可以掌握學生進步幅度以及學生的學習、鍛煉的態度。

4.4 考核評分積分等級化

目前我國體育課的技評一貫采用百分評分制，這種考核方法過分強調學生基本知識、技術及技能的掌握，而未關注學生的學習過程，特別對特殊學生的關注度不夠，使部分學生漸漸對體育運動失去興趣，消極對待體育鍛煉。而積分等級化考核，可以充分調動學生學、練的積極性，有促進教學工作，對提高教育、教學質量有很好的提高作用，還可以創造一種較為輕松、活躍的學習環境，應當予以充分重視。

5 結語

教育教學的改革勢必先改革考核評價，以“健康第一”的思想，轉變以前陳舊理念，幫助學生樹立“終身體育”的意識，建立適合學生發展的人才培養模式，使學生更強調鍛煉的過程，而不是應付考核，讓考評來服務體育教學目標。國家有關部門明確目標和方向，各地根據地方特點，再詳細制定出符合自身、可持續發展的體育課程體系，落實身體參與、心理健康和社會適應的三維觀，使學生樹立正確的體育意識和體育觀念。

參考文獻：

[1] 劉東輝.論高校體育課考核體系[J] .山東師范大學學報（自然科學版），2008，23（3）：145-146.

[2] 景瑞琪.高校體育課評價體系研究[J] .課程教育研究， 2015（20）：197-198.

[3] 李凱.“陽光體育”環境下普通高校體育課成績評價體系的研究[J] .才智，2014（13）.