探索對問題學生的教育

王煒

在我們的教育工作中，問題學生往往是我們最棘手的問題。一個班級中，問題多的學生牽扯教師的精力最多。如果處理不好，不僅會影響整個集體的成長，還會使教師失去教育信心，造成顧此失彼的尷尬局面。

軍隊要講“戰機”，農民要抓“農時”，廚師要掌握“火候”，老師教育學生，要把握好“教育時機”。時機往往是稍縱即逝的東西。在班主任工作中，班主任的教育意識要敏銳，要不斷發現教育時機，把握教育機會，這就是所謂的機不可失。抓住時機會事半功倍，收到意想不到的效果。

剛接的這個班級中有一個同學叫孫某，他經常愛偷拿同學的學習用具，然后扔掉，而且扔的頻率越來越高，教師解決了一次又一次，以至于被扔學具學生的家長都有報案的想法。

我接班后對孫某進行了認真的觀察，細致的了解。我發現他的這一行為針對的對象主要集中在一個同學身上，由于他的行為，這個同學對他異常反感，平時關系相處得越來越差，其他同學也對孫某提高了百倍的警惕，使他在班級中越來越孤立。我想解決問題的關鍵應該是讓孫某感受到集體的溫暖，感受到來源于同學間的關愛，消除他的報復心理，于是我開始尋找良好的時機。

一天放學后，有幾個同學因犯了錯誤，被我留下了。突然，外面下起了大雨，我趕緊安排幾個同學互相幫助，借助幾把雨傘結伴回家。最后還剩下兩個學生沒有雨傘，我就把自己的雨傘給了他們。過了一會，只見孫某氣喘吁吁地跑進辦公室，手里拿了兩把雨傘。我問他：“你怎么又回來了？”他說：“老師，我給您送傘來了?！蔽耶敃r聽了十分感動，對他表示了誠摯的謝意。他可能很久沒受到這樣的尊重了，臉一下子紅了。我又對他說：“老師這里還有一件雨衣，一會騎車也用不上雨傘，你把雨傘拿回去吧！”他楞了一下，臉上立刻現出失望的表情。我馬上意識到了自己的錯誤，于是和他商量道：“要不你把傘借給還在上興趣班的同學吧！”他高興地不住點頭，他回家了。我卻動起了腦筋，我想那么多上興趣班的同學，我該把傘給誰呢？我忽然想到在上興趣班的同學中剛好有那個經常被孫某扔掉鉛筆盒的那個同學，我覺得這正是一個緩和他們關系的時機，于是，等興趣班下課后，我把傘給了那個同學，并跟她分析了孫某與她之間的矛盾，讓她配合我做好工作，明天誠心誠意地向孫某道謝。

第二天，那個同學主動向孫某道了謝，從而緩解了她們之間的關系。同學們對孫某的態度也轉變了很多。課間也能看到同學和孫某一起玩耍。孫某從此再沒扔過任何同學的學習用具。

信任是一種神奇的力量，它往往能創造奇跡。

從前這個班因孫某，大家都提高警惕，無論上什么科任課都要及時鎖門，甚至課間都有同學專門盯住孫某。這樣看來好像不再給孫某拿東西的機會，丟東西的現象暫時消失了。但從根本上傷害了一個孩子的心靈，使他脫離開了集體教育的優勢，變成了眾矢之的，造成一個孩子畸形心理的進一步惡化。他更加細心地尋找時機，使拿東西的行為對他形成一種新的挑戰，他更加覺得刺激。于是把教育變成了一次次貓捉老鼠的游戲。接班后，我首先要求學生上科任課不鎖門，課前準備好用具，鈴響不能遲到，上課過程中不能回教室取東西。我宣布完，很多同學都吃驚地盯著我，孫某的眼里也流露出迷惑的眼神。我微笑地問大家：“你們家里的每個房間都鎖嗎？”他們都不停地搖頭。我說：“對呀，咱們是一個大家庭，你們每個人都是這個家庭的成員，我們每個人對家庭應盡的責任和應享受的權利也是同樣的。每個同學有責任保管好自己的物品和其他同學的物品，我相信大家有這個能力。”孫某的眼睛里閃過一抹驚喜和輕松。我們班沒有因不鎖門而丟過東西，針對一個學生的兩種截然不同的教育方法，也發生了不同的教育效果，這難道不值得思考嗎？看來信任往往會創造奇跡。

在班主任教育問題學生的過程中，往往因問題學生一次次犯錯而導致教師失去信心，認為教育無效果。我卻不這樣認為，我覺得面對學生所犯的錯誤一定要究其原因，不要一概而論，要看到學生的變化，肯定他的點滴進步，同時也能增強教師的教育信心。

通過前面的教育，孫某有了很大的進步。

我覺得教師在教育過程中不僅要承受教育的反復性，更要在學生的犯錯行為中發現變化，肯定學生的進步和自己工作的成效。

能夠發現學生的進步和長處，就要有效地發揮其作用，做到用其之長克其之短。

經過我的細致觀察，我發現孫某驚人的觀察能力，很多被同齡孩子忽略的細小情節都會被他捕捉。于是，我利用他的這一特點對他進行鼓勵，引導他把關注的焦點集中在集體的事上。臨近期末，大家都在緊張地復習。一天，我忽然發現放在桌子上的學生評價手冊不見了，全班同學都不知所蹤，我寄托了最后的希望等待孫某。一會兒，他進來了，我問他知不知道咱們班評價手冊哪去了？他說被體育老師拿走登分去了，可大家都說體育老師沒拿，他肯定地說是體育老師下課后拿走的。我趕忙叫中隊長去詢問，果然拿回了評價手冊，我欣喜萬分，同學們也用欽佩的目光看著孫某，他不好意思地笑了。就這樣，一個過去經常拿同學東西的孫某變成了集體物品的保管員。

對學生的教育，特別是對問題學生的教育，要做到常抓不懈，但并不是在任何時候、任何情況下，對他們進行一番說教都會有積極的作用。教師應針對學生的思想實際，結合他們的實踐活動，尋找、捕捉、創造教育的時機，使教育猶如春風化雨，及時而深刻，就會取得更好的效果。