淺談在美術課堂中激發學生的創造思維

聞豐良

學校教育的目的是讓學生成為對社會有用的一員?，F代的社會不斷發展，需要創新。而傳統學校教育卻壓抑著學生對知識的真誠熱愛，壓抑著學生的好奇心，壓抑著學生的創造思維。所以，今天的信息社會要求創造教育。創造教育是開發人的創造力。在語文、數學教學中已實行創造教育，培養學生審美素質的美術教學中也不例外。在40分鐘的課堂教學中，美術課講授內容的時間一般為15分鐘左右，激發學生創造思維就在這段時間。下面談談我的幾點體會。

一、激發學生細心觀察事物

繪畫要靠眼觀，心記，也就是養成細心觀察的習慣.小學生認識世界的途徑就是用眼看世界，觀察力越強，發現就越敏捷.梁啟超說：“凡科學上的重大發現，都是由于善于觀察.”這說明觀察是培養創造思維的關鍵.在課堂教學中激發學生觀察的興趣，得讓學生參與，這樣比具體描繪生動得多，從而形成表象.形象記憶保持久遠，也會把不同之處牢記下來.如講授二年級的內容《我愛吃的水果》。我拿實物擺放在桌前，分別讓學生指出它們的不同之處。蘋果是圓的，顏色鮮紅；荔枝和蘋果外形象，但體積比較小，皮上還有小疙瘩；芒果是橢圓的，顏色淺黃，尾部還往上翹。在介紹楊桃時，學生發現它的形狀奇特，就細心觀察起來。他們發現楊桃的顏色黃中帶青，有五條棱，但形狀卻說不上來。我便擺出正、側面給他們觀察，他們驚奇地發現：楊桃正面看五角星。從中，學生了解到事物是有正、側面之分的。畫《房子》、《輪船》等，他們就不再畫單薄的方框了，會分出兩個面來繪畫。難度較大的人物畫，由于學生學會了認真觀察，畫出的畫也挺不錯的。這樣，就激發學生的觀察欲望，從而學會思考分析事物之間的不同之處，再用筆、顏色表現出來。所以，美國心理學家馬斯洛認為：“創造思維的本質是一種特殊的觀察力?！?/p>

二、善于捕捉有趣的場景，增強記憶力，豐富幻想

記憶是對過去見過的事物，參與過的活動保存在頭腦里，并能回憶起來。記憶力是創造思維的必要條件，沒有記憶，人的一切心理活動都成為不可能。著名數學家、控制論的創始人維納在自傳中說道：“即使有強烈的創造欲望，人們也總要從已有的東西出發來創造。就我而言，最有用的資源質，乃是廣泛的記憶力。”繪畫是一門具體形象思維為主的學科。它先把視點定在景象上，再儲存大腦內，待遇到相關景象時，大腦皮層就會反射以前見過的景象，組成一幕幕畫面，選擇后表達出來，記憶作為基礎，想象的翅膀會更豐滿。比如想象畫《游太空》、《海底漫游》。他們表現出來的是離奇古怪，荒誕不經的形象。人坐在火箭身上，太陽和月亮同時出現；海底里的魚在樓房、汽車中穿梭，人和鯊魚一起玩?！?。這些想象充滿童趣，是來自于現實生活之中，被學生記憶在腦海中，經過豐富的幻想加工，變為與眾不同的創造思維。

三、繪畫時，尊重學生，激發繪畫興趣

創造教育的新型師生關系是平等的，不存在命令與服從。教學中是以學生為主體，教師為輔佐者。學生在興趣上都有自己的主張，如果教師要求學生按照自己的意愿去完成畫，或出示范畫讓學生參照。這就扼殺學生創造思維的嫩芽，致使每個學生的畫都相同，失去了個性。久而久之就對繪畫失去興趣。色彩是繪畫的表現手段之一。有了各種各樣的色彩，我們的世界才顯得多姿多彩。課堂上，尊重學生的選擇，包括色彩。從學生喜好的顏色，我們可以了解他們情緒的好壞。心理學家康定斯坦說：“小學生直接從他們的情緒深處所構造的形式，豈不要比那些希臘式的模仿者的作品更富于創造性嗎？”同樣，我對待學生的作品也是這樣評比的，繪畫的種類有水粉、水彩、蠟筆等。上課時，只要沒限定的繪畫種類，我都是讓學生自主選擇。法國數學家龐卡萊認為：“創造就是選擇?！敝灰寣W生嘗到自主的甜頭，他們釋放出更豐富的想象，挖掘出腦海深處的創造思維，漸漸激發表現的欲望。如教《我的家鄉》時，首先請個別同學講述自己家鄉最美的地方在哪，有什么景物？再請全班同學回憶家鄉的樣子，最后畫下來。表現手法學生自定。結果，每個學生構圖、色彩、繪畫種類都有各自的特點，既張揚了學生的個性，又活躍了創造思維。

總而言之，創造思維使學生對知識不斷探索，對世界充滿好奇心，豐富了個性，誘發創造欲望膨脹，能力不斷得到提高，為以后成為高素質人才打下基礎。所以，要在美術課堂中激發學生的創造思維，轉變學生學習方式，提高學習興趣，使每個學生臉上洋溢著自信的笑容，讓每個學生活躍的創造溪源匯入藝術的海洋。