淺議新高考背景下物理拓展性的選修課程《橋梁ABC》課程設(shè)計(jì)

熊愛娥

2014年9月19日，上海市人民政府正式公布《上海市深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》，2017年整體實(shí)施。 改革方案力圖打破“一考定終身”，從僅憑高考單一分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生的淺表層次公平轉(zhuǎn)向基于對學(xué)生綜合評價(jià)的內(nèi)涵層次公平。而學(xué)生選擇的拓展性課程是綜合評價(jià)中的一個(gè)部分，拓展性課程為學(xué)生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。2017年，教育部制定的新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)調(diào)了拓展性選修課程的重要性。拓展性課程的建設(shè)，還直接彰顯著學(xué)校的辦學(xué)特色。筆者在對《橋梁ABC》課程的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)踐的探索建設(shè)中有了一些體會和認(rèn)識。一般拓展性校本課程由以下幾部分組成：

一、課程設(shè)計(jì)理念

闡述開設(shè)此拓展型課程的緣由，可以是學(xué)校的特色，學(xué)生的需求，教師的特長等方面。以《橋梁ABC》為例：

1.學(xué)校特色辦學(xué)理念與目標(biāo)的要求

2017年以來，學(xué)校延承“樂學(xué)厚德”的辦學(xué)思想，實(shí)行“集群式人文素養(yǎng)教育”，宗旨于“建構(gòu)文化燦爛的學(xué)校”。為此，學(xué)校在課程改革中，站在“育人”的高度，探索構(gòu)建了以學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的，凸顯人文素養(yǎng)特色的“卿云”課程體系。《橋梁ABC》課程，是在這一背景下誕生的，它以世界橋梁文化為藝術(shù)長廊，來提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。通過設(shè)計(jì)、拼接橋梁，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，“橋梁五分鐘”演講，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會溝通，勇于表達(dá)，善于合作的必備品格，逐步實(shí)現(xiàn)育人模式向“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)“的轉(zhuǎn)變。對彰顯學(xué)校特色教育起到了促進(jìn)作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成長與個(gè)性發(fā)展的需求

學(xué)校教育的最高宗旨?xì)w于“學(xué)生的發(fā)展”，在“讓生命與文化燦爛相遇”的辦學(xué)理念下，我校把“培育心靈燦爛的學(xué)生”作為育人目標(biāo)，《橋梁ABC》課程，通過氣勢磅礴的橋梁藝術(shù)感染著學(xué)生的心靈，通過橋梁拼接，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動手動腦，享受制作的樂趣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，而且為他們將來在現(xiàn)代社會中的生存、深造、求職和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開發(fā)學(xué)科教育資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求

在知識更新步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，教師面臨著更加復(fù)雜的，不可預(yù)測的教育情境。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都充滿著變數(shù)。教師職業(yè)角色由示范者、管理者、父母與朋友、研究者等逐漸向探求者、合作者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。教師要從人類文明的傳承者轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源的開發(fā)者。教師需要有更廣博的專業(yè)知識來支撐自己的職業(yè)。《橋梁ABC》課程是在教師已有的特長基礎(chǔ)上開發(fā)的，可使教師通過不斷的學(xué)習(xí)與探索來拓展其專業(yè)的內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟。這是教師發(fā)展必須要走的專業(yè)化道路。

二、課程目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)定，可參考基礎(chǔ)課程的三維目標(biāo)方式進(jìn)行，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。如《橋梁ABC》：

（一）知識與技能目標(biāo)

1.了解人類探索橋梁的歷程，關(guān)注科學(xué)發(fā)展對社會發(fā)展及經(jīng)濟(jì)的影響。

2.識別橋的種類。

3.能用力的觀點(diǎn)，分析、解釋、橋梁平衡現(xiàn)象。

4.能根據(jù)圖紙動手拼制橋梁模型。

5.能通過“橋梁五分鐘”演講，獲得收集信息、整合信息、媒體制作和演講表達(dá)能力。

（二）過程與方法目標(biāo)

1.學(xué)生經(jīng)歷橋梁分類的過程，感受歸納的方法，并逐漸形成相應(yīng)的能力。

2.橋梁建造涉及的“力的合成與分解”知識，讓學(xué)生體會“等效”的物理思想。

3..小組合作，拼制橋梁的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親歷“做中學(xué)”的探究過程，嘗試應(yīng)用物理規(guī)律及研究方法解決現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)會合作、學(xué)會溝通、學(xué)會分享。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.了解橋梁發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展的意義，體會自然界的和諧與統(tǒng)一。

2.通過力的合成知識解釋橋梁平衡問題，感悟物理知識在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。

3.通過家鄉(xiāng)橋梁設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情感和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感及使命感。

4.分組進(jìn)行的橋梁制作與拼接有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流，敢于質(zhì)疑、勇于修正錯(cuò)誤，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、課程實(shí)施

根據(jù)學(xué)校周課時(shí)，參照基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度表，寫出課程實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施過程中，要重視情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)與感悟，把問題情景轉(zhuǎn)化為物理情景，形成把情境與知識相關(guān)聯(lián)的意識和能力。 要重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集和選擇有用信息，做出合理解釋，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述問題解決過程與結(jié)果的意愿和能力。在實(shí)施中要重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)。通過聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，讓學(xué)生“格物悟理”，認(rèn)識科學(xué).技術(shù).社會.環(huán)境之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識，提升其社會責(zé)任感。

四、課程評價(jià)指標(biāo)

拓展性選修課程，是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生可根據(jù)興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)傾向等自主選擇學(xué)習(xí)，不強(qiáng)調(diào)升學(xué)、甄選的功能，而側(cè)重于學(xué)生個(gè)體身心的發(fā)展。在這種目標(biāo)指引下，拓展型課程的評價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程，在評價(jià)方式上，應(yīng)該以過程性評價(jià)和客觀性評價(jià)相結(jié)合的方式，過程性評價(jià)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過程，要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與狀況、探索欲望、溝通交流、信息處理等方面。應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生自評、互評，使學(xué)生逐步養(yǎng)成對自身行為的反思、約束和評估習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)自信，在評價(jià)他人的同時(shí)學(xué)會欣賞他人，學(xué)會與人合作的精神。

五、校本課程的成果與反思

《橋梁ABC》的開發(fā)與實(shí)施，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，學(xué)生比以往更加關(guān)注物理科學(xué)的新發(fā)展、新成果和由此帶來的生活方式的改變，在實(shí)施的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何與他人合作交往，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、勇于發(fā)表見解的愿望增強(qiáng)了。

由于校本課程實(shí)行學(xué)校內(nèi)部評價(jià)，評價(jià)方式由各執(zhí)教教師選定，未形成科學(xué)規(guī)范的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系，存在標(biāo)準(zhǔn)不高、評價(jià)過程不嚴(yán)密等問題。今后我會繼續(xù)努力，在這方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究，為校本課程的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。