淺談農村“留守兒童”的成長教育

盧墨梅

習近平總書記說：“要關心留守兒童、留守老年人，完善工作機制和措施，加強管理和服務，讓他們都能感受到社會主義大家庭的溫暖。”近年來，隨著社會經濟的快速發展，越來越多的農村年輕父母外出務工，老年人已經成為名副其實的“家庭保姆”。這些老人中大多數認為能把孩子的吃穿、冷熱照顧好就行，至于如何教育好下一代是學校老師或父母的事。他們認為有些年紀大了，力不從心了；有的認為管不了那么多讓其順其自然；也有的則以現在計劃生育孩子少，寵愛著他們，面對這些家庭的“小公主”“小皇帝”則是百依百從。因此，對農村“留守兒童”的成長，我認為應從以下幾方面進行教育。

一、呵護“留守兒童” 的心

鐘瑞豪，一個留守兒童，由于缺乏父母的關愛和管教，他自私、霸道、攻擊性強，不管做錯了什么，都無所謂。經過一番的深思，我為他設計了如下心靈呵護計劃。

（一）多方了解，建立留守兒童檔案

鐘瑞豪學生的父母在廣東打工，由其奶奶代管。奶奶年邁，又不識字，只負責讓孩子吃飽穿暖。為了彌補其缺失的父母之愛又較寵他，盡可能滿足他的所有合理的、不合理的要求。孩子犯了錯誤，總是幫他尋找借口。豪經常不做作業或少做。如果老師留他補作業，他會趁放學教室亂糟糟時逃走。豪在班里沒有一個同學愿意和他玩。豪聰明，勞動時積極肯干。豪對于老師的批評與刻意地少之又少的表揚都無所謂。”這是我接班以后為豪做的檔案。

（二）加強溝通，幫助感受父慈母愛

放晚學時，我來到了豪的奶奶家，告訴他奶奶，寵愛孩子沒有錯，但要講究原則，否則就是害了孩子。兒子和兒媳回來會恨你的。老人家直點頭。在老人的努力下，我與孩子的媽媽通上了電話，電話里，我希望媽媽能經常和孩子通微信視頻，把父母的愛借助微信視頻傳遞出來。之后的日子里，我經常從他的習作里讀到豪看媽媽微信視頻后的喜悅。

（三）主動牽手，引導感受同學真情

在周五的班委會上，我把豪的問題拋了出來，希望有班委主動與他牽手。班長萍舉起了手。我們討論后決定，萍與他同桌，先在學習上幫助他，不懂的問題課間講給他聽，慢慢地和他做朋友，機會成熟就引他進入萍的朋友圈。

（四）創設機會，不斷增強孩子自信

由于父母不在家，豪的自理能力強，勞動技能比大多數同學好。一節班會課上，我宣布：班級要通過演講的方式競選“勞動委員”，指導同學們打掃衛生。課余，我找到萍希望她鼓勵豪競選并教他寫演講稿。萍不愧為班長，當豪站在講臺上演講的時候，同學們都被他的演講征服了。當場唱票，豪以絕對的優勢當選為“勞動委員”，宣布結果后，我偷偷地瞄向豪，這個“對什么都無所謂”的孩子眼角竟然閃著淚花。轉眼間，一個學期就要結束了，現在的豪能安靜聽課，成績進步快，作業按時交，除了萍，他有了一些談得來的朋友。因為他賣力勞動被評為“勞動積極分子”。總之，只要我們隨“心”攜帶一份留守兒童檔案，隨“時”攜帶一腔熱忱真誠之情，隨“身”攜帶一雙慧眼，相信留守兒童的生活就會多一份感動、多一縷陽光，多一片燦爛！

二、“留守兒童”的心理教育

其他監護人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經常性的溝通往往會讓孩子感到有所信任和依賴，從而樹立學習和生活的信心。架設空中橋梁，促進親情交流。如：鐘文斌是三年級的學生，父親因患病喪生，母親為了補貼家用常年在外打工，家里只有爺爺一人照顧文斌，爺爺年過七旬，祖孫二人相依為命，很長時間文斌同學因家庭的變故而變得消極抑郁，沉默寡言。學校老師知道這一情況后，專門制定措施來幫助文斌同學。學校領導和老師到文斌家里家訪慰問。組織學生假期到文斌家幫忙做家務。聘請專業心理輔導老師為他進行心里輔導。利用學校組織的各種活動培養他的自信心，提高他的堅強意志。利用各種機會開導他，讓他戰勝心里的恐懼，增強安全感，找到真正的自己。通過學校和老師、同學們的共同努力，文斌同學慢慢找到了自信，變得很快樂，成績也提高很快，期末考試獲得班級第六名的好成績。

社會環境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監管，更容易受社會不良風氣的影響。農村缺少公共活動場所及文化設施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網吧等在許多農村卻有著很高的普及率。缺乏父母監管的兒童經常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農村開設了“社區親情活動室”“俱樂部”“圖書室”等有益于留守兒童身心發展的活動形式。但由于受經費、人員等限制，往往在規模、效果上不盡如人意，因此需要政府在這些方面加大投入。另外，許多大學生志愿者與農村留守兒童結成幫扶對子，以促進留守兒童健康發展的行為也是有益的。

四、關注“留守兒童”的成長

農村“留守兒童”是一個相當長時期內都會存在的現象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社會等各個方面的關注與協調合作。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人的一生至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心都得到健康發展的下一代。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。一旦形成畸形心理，進行矯正型的教育要比教育更難。整合學校、家庭、社會教育合力：以“家長學校”為載體，密切學校與家庭的聯系，積極爭取有關單位、社會各界的支教助教，把強大的教育合力滲透到“留守兒童”的生活、學習、成長各個方面，讓“留守兒童”感受到來自社會的關愛。

綜上所述，關愛留守兒童，教育好下一代，需要社會、家庭、學校多方面的配合和支持，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不開家長教育。作為教師，我們更不應該袖手旁觀。留守兒童的教育問題成了社會的重大問題，讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關心呵護留守兒童。留守兒童的健康成長是我們學校、家庭、社會教育的共同責任。