思維導圖在小學英語寫作教學中的有效應用

周平

在知識時代和圖像時代的大背景之下，傳統(tǒng)的教育教學注重外顯行為忽視內(nèi)在因素，在新的認知學習需求面前顯得力不從心，知識的有效呈現(xiàn)有賴于符合人類思維特點的可視化工具來提高教學有效性。有意義學習理論認為只有將新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)體系才能產(chǎn)生意義學習。學習者一旦形成認知結(jié)構(gòu)，將有利于理解和解決問題。思維導圖做為認知工具，注重學習者知識的建構(gòu)，通過形成知識網(wǎng)絡建立意義記憶。隨著科技多媒體技術(shù)的發(fā)展，采用思維導圖進行教學，讓學生個體在接受信息時先具體后抽象，先感性后理性，先直觀后穿透本質(zhì)，不僅能擴大教學容量，提升教學質(zhì)量，而且能激活課堂氛圍，提高學生學習積極性。

一、思維導圖簡述

知識可視化是指視覺表征手段促進群體知識的傳播與創(chuàng)新，其實質(zhì)是將人們的個體知識以圖解的手段表現(xiàn)出來，形成能夠直接作用于人的感官的外在表現(xiàn)形式，從而促進知識的傳播與創(chuàng)新（趙國慶，2005）。作為可視化知識表征工具之一，思維導圖由Tony Buzan于20世紀60年代初期所創(chuàng)，具有整體性，思維發(fā)散性，思維可視化等特點，它借助圖文并重的技巧，沿著中心向四周發(fā)散，將各級主題間的邏輯隸屬關系羅列出來，實現(xiàn)思維可視化。在英語寫作教學中借助思維導圖，以直觀的圖形將學生頭腦中隱形的知識顯性化及具體化，形象性對寫作內(nèi)容加以引導加工，分析寫作內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，讓學生能夠通過新舊知識的聯(lián)想建構(gòu)自己的知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)化。簡言之即使用圖形化的方式，對思維過程進行分解，引導和記錄，并實現(xiàn)回放，將人腦發(fā)散性思維進行清晰的可視化表達。

二、小學英語寫作教學中知識可視化工具的應用價值

國家課程標準提出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。聽說讀寫作為語言學習的四大技能，寫是最高要求。現(xiàn)階段，小學高年級學生英語寫作水平參差不齊，英語基礎知識不扎實，中式英語定向思維根深蒂固同時教師的教學方法單一，間接地抹殺了學生的創(chuàng)作熱情，寫作興趣日漸地下。將思維導圖這個知識可視化工具引入課堂，能讓師生的思維擁有最大限度的開放性和靈活性和創(chuàng)造性，能讓老師及時了解學生的思維動態(tài)，針對性地調(diào)整教學策略，能幫助學生整合新舊知識，從整體上把握知識脈絡，從而建立新舊知識的聯(lián)系，使教學過程更合理，促進有效學習。

三、小學英語寫作教學中知識可視化工具的應用實例

英語寫作作為聽說讀寫四項基本技能之一，其難度和重要性不言而喻。在寫作中運用思維導圖應以學生為主體，引導學生繪制英語知識網(wǎng)絡圖，增強學生寫作思維能力。其次應以啟發(fā)為原則，促進學生深度積極思考。再次應以優(yōu)化為目的，教師引導學生對零散的詞匯，語法，相關知識進行系統(tǒng)整合優(yōu)化，輔助學生寫出具備良好整體性的文章。在實際教學寫作中，巧妙運用可視化工具，引導學生進行寫作前的思路整理。在用思維導圖羅列的信息中，引導學生篩選有用信息，整理信息，整合信息，應用信息。同時利用思維導圖等提升學生布局謀篇的能力。

現(xiàn)以教科版小學英語教材六下第五單元“Famous People”為例，呈現(xiàn)一堂將思維導圖用于寫作教學的具體案例。展示內(nèi)容分三部分：課堂教學目標，教學步驟和小結(jié)反思。

（一）課堂教學目標

單元主題：Unit 5 Famous People

寫作目標：

1.能用英語清晰準確地描述名人的出生時間、地點，主要經(jīng)歷、事跡或成就，主要貢獻或者地位。

2.能綜合運用本單元學過的詞匯和短語，靈活地表達頭腦中已有的想法，要求書寫正確，用詞準確，文字通暢。

3.幫助學生根據(jù)個人能力與需求，學會使用思維導圖，完善學生的學習策略，使學生的寫作內(nèi)容表達更富有邏輯性。

4.通過寫作練習，幫助學生更深入了解名人生平，完善學生生活常識。

（二）教學步驟

1.教師在ppt上呈現(xiàn)中心詞famous people，每小組選取一幅圖片。

對相應的人物進行簡單概括。此環(huán)節(jié)大概5分鐘。每個小組選一位代表發(fā)言，在老師協(xié)助下，總結(jié)每幅圖的關鍵詞，至少四個以上。

2.此環(huán)節(jié)依舊采取小組合作方式，需要學生頭腦風暴本單元學過的相關詞匯并進行聯(lián)想，每個小組完成一副思維導圖。此環(huán)節(jié)的目的在于激發(fā)學生頭腦中原有存在知識，為將要進行的寫作提供寫作素材，此環(huán)節(jié)大概需要10分鐘。在頭腦風暴前，老師首先向?qū)W生展示自己繪制的思維圖，輔助學生展開聯(lián)想和借鑒，讓學生了解如何繪制思維圖。

3.老師為輔助者，幫助大家組織文章框架結(jié)構(gòu)。共分三個步驟，第一步，你最喜歡的名人是誰。第二部分，描述喜歡的原因，包括名人生平，事跡。第三步，表達情感。此環(huán)節(jié)需要提醒學生注意運用頭腦風暴中的詞匯與短語，采取小組討論，大概5分鐘。

4.老師作為輔助者，幫助學生搭建作文框架，擴展內(nèi)容，學生獨立完成自己的思維圖。用時大約10分鐘。以第二步為例，老師可以給一些關鍵詞，連接詞和常用句型，使學生的行文更富有邏輯性和生動性。

5.學生獨立完成習作，小組上交，組內(nèi)進行傳閱和評價，展示學生優(yōu)秀作品，用時約10分鐘。

通過教學實例發(fā)現(xiàn)作為新型教學方法和工具，思維導圖從視覺上吸引了學生的注意，學生在自主學習繪制思維導圖的過程中獲得了學習的成就感，激發(fā)了學習興趣和自信心，促進了學習的目的性和有效性。其次學生在繪制導圖的過程中，將知識重新整合建構(gòu)，不斷思考，促進了創(chuàng)造力和發(fā)散思維的深度發(fā)展。

四、小學英語寫作教學中知識可視化工具的應用局限與展望

思維導圖作為一種有效的教學輔助手段，在教學中被針對性地應用于聽說讀寫領域，但由于條件有限，同時英語課時緊張，并不是所有的學習資料都適用思維導圖，也不是所有的學生都擅長用思維導圖來學習，對于思維導圖在小學寫作中的應用還有待進一步研究，更多話題和題材中的運用也沒有予以詳細的研究與有效的應用，同時如何更多地集中于英語聽說讀寫四方面綜合能力的全面訓練與提升，與其他的教學方法與教學策略高效結(jié)合是未來努力和實踐的方向。