對自主合作探究學習方式的初探

張小蘭

《語文課程標準》強調(diào)學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。如何培養(yǎng)學生在合作與探究中自主學習，現(xiàn)結(jié)合教學實踐談談對“自主、合作、探究”學習方式的探索與思考。

一、激發(fā)學生學習興趣形成自主參與動力

興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取新知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。因此，在教學中要努力營造師生民主、平等、融洽、自主的氛圍，激發(fā)學生的好奇心。當這種好奇心一旦發(fā)展為認識興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，進而自主參與到課堂的教學活動中。例如在教學《我真希望》一課時，介于詩歌內(nèi)容幾小節(jié)比較相似的特點，可以建議學生選擇自己喜歡的小節(jié)，選擇學習伙伴，用自己喜歡的方法學習詩歌，教師大膽放手，把權(quán)利和空間交給學生。實踐證明有效。起初，我很擔心這樣的方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外發(fā)現(xiàn)學生的自主性強，伙伴之間有集體讀的，互教互學，集體表演等，沒有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學習，反而產(chǎn)生了更好的學習效果。

因此，教師要適時引導學生由他主學習轉(zhuǎn)向自主學習，讓學生在組織探索中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的探索實實在在地落實了素質(zhì)教育，也是落實當前教改要求的重要目標。

二、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生探究興趣

著名教育家蘇霍姆斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體作用，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一些有意義的、富有挑戰(zhàn)性與激情的問題（懸念）情景，引導學生從內(nèi)心的需要提出問題。比如在組織學生學習《小貓刮胡子》一課時，可以這樣導入：同學們，大家都知道貓是老鼠的天敵。即使在黑漆漆的夜里，貓也總能準確地捉住老鼠的。今天，老師給大家介紹的這只小花貓，它不僅沒有捉住老鼠，還碰得頭破血流，想知道其中的原因嗎？貓的身上有什么學問？小花貓有什么問題？隨著這些問題的提出，學生的探究興趣一下子就高起來了。又比如：在組織學生學習《開天辟地》一課時可以這樣導入：“同學們，以前老師給大家講過很多民間故事，今天，老師再給大家講一個神話故事，大家想聽嗎？…”一聽說講故事，學生的注意力一下就集中起來了，并且在整個學習活動中都很積極投入。實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，特別是小學低年級的學生的學習動機大都取決于學習內(nèi)容是否有趣，所以在學習活動的組織過程中教師要創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學生通過動手、動腦、動口在快樂的環(huán)境中學習。再比如：在教《郵票上的齒孔》一課中，設(shè)計了“我是小小發(fā)明家”的游戲活動，分組讓學生去發(fā)現(xiàn)、去實踐。這樣既讓學生體驗了生活，課堂也因此煥發(fā)了生機，也讓學生體驗到探索成功的喜悅和樂趣，增強了學生的自信心，從而更加樂于探索。

創(chuàng)設(shè)情景時，教師要考慮學生的年齡特點和學習語文的心理規(guī)律，從生活經(jīng)驗出發(fā)選擇教學資源，把學生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的題材呈獻給學生。情境創(chuàng)設(shè)要引發(fā)認知沖突，展示的問題要有一定的探究性。在學生完成探究以后，教師對學生表現(xiàn)進行適時評價。

三、自主探索合作交流發(fā)揮學生主體性

現(xiàn)代社會越來越需要加強合作與交流，在學習活動的組織過程中，應該讓學生在探究中學會合作與交流。那么合作學習交流是什么？是指學生個體獨立探索的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，通過互相開拓、補充、修改，促使各種見解、觀點、意見趨于豐富、全面與完善，提示知識的內(nèi)部規(guī)律和探求解決問題的方法。在合作交流中學會相互幫助，優(yōu)勢互補，增強合作意識，發(fā)揮學生主體能力。

在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入，充分發(fā)揮教師主導與學生的主體作用，為學生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學習氛圍。小組學習前，給學生一個共同的目標，不能“三個和尚沒水喝”，不能相到互依賴；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，通過學生之間的優(yōu)差互補，集思廣益，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能。讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達到培養(yǎng)學生的合作能力，培養(yǎng)學生加強團隊意識的目的。例如在教學《征友啟事》一課時，在學生讀完兩張征友啟事的內(nèi)容后思考，哪張征友啟事能找到朋友？為什么？然后讓學生通過小組學習，通過讀書、討論等形式，品詞品句……這樣在小組學生討論的時間里，每個學生都要積極參與其中，說出自己的見解，真正成為學習的主人。又如在教學《小馬過河》這一課時，為了突破“小馬為什么最后能大膽過河這個難點時，可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：針對難點讓學生質(zhì)疑，“小馬第一次來到河邊為何不敢過去？”等問題。然后讓學生“自愿結(jié)合，小組討論”，在小組內(nèi)學生自己選擇感興趣的問題討論，學生在組內(nèi)可暢所欲言，談見解，質(zhì)疑問難，然后通過全班交流，師生互動，引導學生進行合作學習，培養(yǎng)學生合作、交流的學習能力。這樣的小組合作學習，能讓學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，還能讓學生既懂得了學習來源于現(xiàn)實，又懂得了與他人合作的重要性。

總之，“自主、合作、探究”的學習方式是對學習活動的全過程而言的，創(chuàng)設(shè)情景是關(guān)鍵，自主學習是前提，合作交流是途徑，探究問題是目的也是過程。教師組織學生學習是讓學生在探究中自主，在探究中合作，在探究中交流，在探究中快樂健康成長。