運用情境教學之我見

王周平

我國著名語文教育專家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，更要靠他們的藝術素養；而表明良好學習情境的標志是：使學生有廣泛的思考自由……”回顧二十八年的教學生涯，我總結出以下幾種教學情境的創設方法：

一、播放音樂，渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌，所以音樂能調動人的情感、撫慰人的心靈、渲染情境、創造氣氛。因此創設語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段。而對音樂的選擇，除了以課文內容為基本要求外，還應考慮音樂所表達的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活、表情達意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生聽覺、視覺等感官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

比如教學《幸福是什么》一課，在導入新課前，可以先播放歌曲《幸福在哪里》，渲染氣氛，將學生帶進輕松愉快的氛圍中，同時感知課文的大體內容。

二、扮演角色，體會情境

扮演角色體會情境，有四種做法：

1.進入角色

讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。

2.分角色朗讀

這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。

3.直接表演

課文中選編的話劇（如《丑公主》），可組織學生裝扮成劇中人（學生扮卡米拉公主和西蒙王子、仆人等），在分角色朗讀的基礎上進行表演（公主與王子相親）。

4.改編課本劇

根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

表演藝術的引進，不但充分體現了把講臺還給學生、以學生為主體的教學原則，也切切實實地在教學活動的組織過程中貫以“樂學”的教學思想，故而課堂氣氛異常活躍，教學效果大為改觀，為優化課堂教學提供了一個可行之徑。

三、運用實物，演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文涉及的物體，對學生來說是陌生的。實物一出示，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。

四、運用語言，描繪情境

正如《文心雕龍》中所說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”前面所說的幾種方法，無論哪一種都靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。學生隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，更不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現在教學語言中。教師往往能強化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入到情境中，產生情感體驗。不同的教師，教學語言風格不同。從當前我國語文教學的現狀來看，教學語言風格有激昂雄渾、溫柔委婉、典雅端莊、機智風趣、奇麗聚豐、質樸清晰等幾種。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。不同的教學語言風格等待著教師的創造，去共同編織語文教學豐富多彩的前景。

五、借助圖畫、教具，再現情境

“詩中有畫，畫中有詩”，揭示了詩與畫之間的相互關系，也同樣揭示了文字與畫面之間的關系。借助圖畫可以再現課文情境，可以把課文的內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切。從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，培養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。常用形式有：放大的掛圖、剪貼畫、簡易粉筆畫、現成的課文插圖、電腦繪畫等。教師運用圖畫再現情境時，不僅畫面要有“形”，還要有“境”；教師描述不僅要有“形”，還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

六、聯系生活，展示出情境

生活是文章的唯一源泉，所有文章都是彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活再與學生的生活通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵養，切己體察”就是這個意思。

七、教學情境的優化

在創設教學情境中，我從不同角度介紹了六種創設方法，但在實際操作中，我更深刻地認識到要想達到課堂效果的最優化，提高教學效率，就不能各執一端，而需要從實際出發，靈活地綜合地運用這些具體方法。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的快樂教學。我們教師應該熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的語文素養。