張開想象翅膀?綻放課堂活力

趙敏

一、生本教育——教育的春天

一直以來，“師本課堂”是我國教育體制的主流，而在這種教育體制之下，學生們成為了缺少生命的知識容器，教育工作者只是一味地向學生灌輸知識，卻沒有認識到學生才是教育的真正資源。正是這種刻板的傳統教育模式和教育思維，嚴重侵蝕著學生們積極學習的天性，使得他們在學習中迷失了自我，找不到方向。因此，如此實現由“師本課堂”到“生本課堂”的轉換，即如何實現學生角色的正確定位，成為當下教育最重要的話題。

“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教育模式，其完整的教育理論體系為：“一切為了學生”的價值觀、“高度尊重學生”的理論觀和“全面依靠學生”的行為觀。

在“生本課堂”的教學模式下，在課堂教學中學生被賦予了新的含義，學生不再是被動的知識接受者，而是在課堂上老師需要高度尊重學生，充分相信學生，全面依靠學生，發揮每個學生自身的智力優勢，選擇適合學生的學習方式，培養學生自主學習的習慣，引導學生在對文本的閱讀中充分發揮聯想和想象，讓課堂充滿生命的活力，實現課堂的高效教學。

二、讓語文課堂插上想象的翅膀

都說“學好數理化，走遍天下也不怕”，而其實更重要的一點是“語文學不好，一步也走不了”，由此可見語文在學習過程中的重要性。語文是重要的基礎學科，根據《語文課程標準》的要求，要鼓勵學生進行創造性思維活動，在創造性思維活動中主要培養學生的發散性思維。而發散性思維又是聯想和想象兩部分組成。想象力是人類實踐活動的必要條件，而語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。可以說，“人類沒有想象，整個世界就變得空洞無趣”。

而語文的學習實際上也是一種想象，即在閱讀和寫作的過程中，都需要對寫實的文章有一定的想象構思。對于小學生來說，在閱讀文學作品或者閱讀課文的過程中，需要調動自己的情緒，將自己的情緒融入到作者想表達的情感、景物或者事物中，通過想象加深對文章的理解。

因此在閱讀文學作品以及課文學習的過程中，老師應該脫離傳統教育的羈絆，有效引導學生進行豐富的聯想和想象，注重培養學生思維想象創造性、發散性思維能力，發展智力，幫助其全面理解教材內容，領悟作者的情感和心境，達到與作者的情感共鳴，從而使其充分理解所學知識，能直觀生動的對學生產生“一石激起千層浪“的”心理催化“效果。同時，在小學語文教學中培養學生的想象力，會讓學生的學習興趣和學習積極性大大提高，同時語文教學質量也有很大的提高。

三、教學實例分析

《富饒的西沙群島》是人教版三年級上冊的一篇精講課文。這篇課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。通過這篇文章引導學生發揮聯想和想象，感受西沙群島的美麗風光和豐富物產，學習課文里的優美語言，積累好詞佳句。

（一）教學案例

在學生大致了解課文主要內容之后，小組內交流整體交付的問題：“課文中的哪些地方吸引你？抓住文中重點詞句，發揮自己的聯想和想象，談感受”。這是一篇描寫景物的文章，語言優美，字里行間向讀者呈現了西沙群島的美麗和富饒。為了使學生更好的感悟，在此次課前研究交付的問題時強調了要發揮自己的聯想和想象。孩子們的聯想和想象是豐富多彩的，在聯想想象中增強了對文章的感知。

（二）案例反思

眾所周知，語文課本中所選的作品都具有美妙的聯想和想象力。小學生的想象力豐富，應充分發揮他們的聯想想象能力。在生本教育的理念下，引導學生們心靈自在地發揮聯想和想象，課堂上暢所欲言。在語文教學中根據學生們的這一心理特征，啟發和鼓勵學生在理解課文的同時大膽的進行聯想和想象，把學生的想象思維能力真正打開，從中激發學生的學習興趣。

這堂課學生的發言積極性較高，現分析可能有如下幾點：一是生本教育前置性問題設置的原則是“簡單、根本、開放”，遵循這一原則，本節課前置性問題的交付與以往有一定的調整，將“喜歡”改為“吸引”，這樣更能夠使學生們針對自身感興趣之處饒有趣味地交流；二是在談感受時明確地提出來“運用聯想和想象”，學生們的聯想和想象是豐富多彩的，他們可以自由自在地插上聯想想象的翅膀，盡情翱翔，感悟文章中豐富多彩、千姿百態的事物；三是“梭魚”的影響，最初學生們聯想想象的窗戶還未完全開啟，前面幾位學生豐富多樣的聯想想象，發散了他們的想象空間，調動了學生們學習的熱情和積極性。

然而，在看到學生們積極發言、課堂氛圍活躍的同時，還需要再平靜下來思考：一是課堂發言秩序性還需提高，當學生們話匣子打開后，大家都在爭先恐后地各抒己見，有序發言還需進一步引導，同時，學生們爭先恐后發言的背后會帶來傾聽效率下降的隱患，學生們往往只顧著闡述自己的觀點，而缺乏用心傾聽，學習質量下降，偏離生本教育的初衷；二是發揮聯想想象固然重要，不能扼殺學生們聯想想象的天性，但是對于天馬行空的想象是不是也應該再進一步地給予必要的引導，如何引導還有待探討；三是聯想想象只是對文本感知的一種形式，在日常教學中還需引導學生們在聯想想象的基礎上從多維度、多方面進一步加深對文本的感知，從而欣賞更美麗的“風景”。

在實施“生本課堂”的教學中，學生們打開聯想想象的大門，增強了學生學習的主人翁意識，提高了主動參與的熱情，但是如何保持課堂教學的有效互動，引導學生進入到思維的最深處，從多層面加深對文本的感知還需要在今后的教學中進一步摸索。

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”學生的想象力不是天生的，是需要我們一朝一夕培養出來的。生本教育為學生想象力的培養奠定了扎實的基礎。在語文教學中，我們教師要根據學生的實際情況，多給學生搭建聯想和想象的舞臺，讓學生們在這個舞臺上張開想象力的翅膀，在思維的天空中自由放飛。