優化教學過程，提高參與意識

范振愛

一、 巧妙導入，激發學生主動參與學習的積極性

課堂教學的導入，就像樂曲中的“引子”，戲劇的“序幕”起到醞釀情緒，集中注意，滲透和帶入情境的作用，巧妙的導入能抓住學生的心弦，使學生的情緒高漲，，步入智力興奮的狀態，產生學習動機，能主動參與去學習新知。提高課堂教學效率，促進學生主動參與學習過程應從導入新課開始。導入新課的方法很多，例如，在教學“有余數除法”時我讓學生從學具盒里拿出8根小棒，每個人都用這8根小棒擺正方形，看一看可以擺幾個正方形。學生（1）用8根小棒擺兩個小正方形；（2）用8根小棒擺一個大正方形。接著讓學生把擺的過程和結果用算式表示出來。（8÷4﹦2（個），8÷8﹦1（個）），然后讓學生再用這8根小棒擺出一個一個分開的三角形。學生：（1）用8根小棒擺了兩個三角形多出2根小棒；（2）用8根小棒擺了一個三角形多出2根小棒。師指出這多出的2根小棒可以說“余“2根，（并板書”余“）接著再讓學生把擺三角形的過程和結果用算式表示出來。教師板書，8÷3﹦2（個）余2（根），8÷6﹦1（個）余2（根）。教師引出，用8根小棒擺三角形，擺后有余下的，怎樣用除法計算呢？這就是我們今天要學習的新知識“有余數的除法”。

教師根據教材內容，選用操作實驗的方法導入新課，充分調動了學生的視覺、觸覺、聽覺等器官共同參與學習活動，讓學生在感知的過程中接受新的知識。先生通過動手操作，由沒有剩余引出剩余，初步建立了余數的概念。同時，使學生認識到，“有余數的除法“來源于實際，學習”有余數的除法“這一新知識，可以幫助解決身邊的數學問題，進一步調動學生學習新知識的主動性和積極性。

二、引導探究，促進學生主動參與學習的主動性

課堂教學從某種意義上講就是一個設疑、釋疑的過程，而學生的參與，則是知識內化的過程，要完成新知識的“認知—理解掌握—應用“這一過程，就必須做到教師、知識、學生三位一體，讓學生在輕松的氛圍中，做到人人參與，動手、動腦、動口。例如，在教學”長方形的面積計算“時，導入新課后的第一步，我讓學生拿出課前準備好的長方形，說出它的長和寬各是多少？（長10厘米，寬5厘米）再拿出邊長是1厘米正方形若干個，說出1個小正方形的面積是多少？（1平方厘米）；第二步，讓學生擺一擺。用小正方形在長方形里沿著長邊擺，每一排可擺幾個？（10個）沿著寬邊擺呢？（可擺5個）擺滿長方形需要多少個小正方形？（需要50個，每排的個數×排數），這個長方形的面積是多少？學生都能說出是50平方厘米；第三步，議一議，找規律。剛才我們是用數方塊的方法求出長方形的面積，如果要求操場、教室地面的面積。我們也去用小正方形擺、數方格嗎？（不行）那怎么算呢？看我們能不能找出規律。（小組議論，然后匯報），學生在操作、觀察中，很快就能發現：（1）擺的小正方形的個數與長方形的面積的關系；（2）每排擺的個數與長方形長的關系；（3）排數與長方形寬的關系；（4）長方形的面積與長方形的長、寬的關系，從而讓學生自己得出長方形面積=長×寬；第四步，讓學生應用所得公式，在課堂里找一找，量一量，算一算。這樣就得到了書面、桌面、黑板面……的面積。

至此，整個過程充分體現了教師的主導作用與學生的主體性相結合的教學原則。教師在學生主動探究新知識的過程中，起著設疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學生則是在教師的引導下，想象、嘗試、發現、歸納，其主導性得到了充分的發揮。教師積極地“引”激發了學生學習的興趣，學生主動的“探”，使學生知識牢固掌握，也培養了學生的嘗試精神和探究能力，從而達到最優化的組合。

三、適時調整，增強學生主動參與學習的創造性

由于學生的認識水平不同，因此，在教學過程中，起主導作用的教師要針對不同程度的學生因材施教，分層要求，并根據課堂上出現問題及時調整，使整個過程始終保持優化狀態。例如，在教學“乘法的初步認識”時，設計這樣的練習，教師在白板上出示每行5個小方塊，共4行。然后，教師提問：請同學們從不同角度，說出圖意并列出求一共有多少個小方塊的算式。學生答出兩種：（1）是橫著看，每排有5個小方塊，有4排，也就是有4個5，算式是：5×4；（2）是豎著看，每列有4個小方塊，共有5列，也就是有5個4，算式是：4×5。學生答后，再請學生繼續看圖，（教師在最后一行下面又出示4個小方塊）提問：現在要計算圖中有多少個小方塊，怎樣列式？方法越巧、越多、越好。學生答出4種：（1）列式是5+5+5+5+4（教師肯定這個方法對，但有點麻煩）；（2）列式是5×4+4（教師先讓學生說說怎樣想的，然后肯定方法好，再指出：這個算式用到以后學的知識）；（3）列式是5×5﹣1（教師也先讓學生說說怎樣想的，然后肯定方法好，也指出用到以后學的知識）；（4）列式是4×6，移動圖形還可列出6×4（教師讓他們說出是怎樣想的，并在黑板上演示，然后對其表揚）。

這個練習的設計充分利用直觀圖的變化，大大的調動了學生學習的熱情，通過眼看、口說、動手、動腦，既加深了乘法的意義的認識，又促進了學生的智力發展。第一幅小方塊圖，要 求學生從不同角度說出圖意，并列出算式，一圖兩式為后繼知識的學習做了孕伏，提供了生長點。第二幅小方塊圖，則在第一幅圖的基礎上有所變化，是在原有知識的基礎上的延伸。教師精巧的設計，恰當的引導和點撥，創設了情境，激發了求知欲，有效地引導學生積極踴躍、創造性地思維，開掘了學生智力潛能，實現了既長知識，又長智慧的教學目標。

總之，要引導學生不斷地主動參與學習過程，就需要教師根據不同的內容精巧設計，使教師的主導作用與學生的主體地位有機結合，讓學生以疑激思，才能主動重要到學習過程中，獲得新知，從而培養學生的學習能力，提高了參與意識。