基于語文核心素養的初中名著教學策略研究

摘要：本文主要研究的是在語文核心素養視域下，初中階段的名著教學的具體實施問題。采用案例分析法作為主要的研究手段，以語文核心素養的意義以及名著閱讀的原則作為切入點，詳細分析初中階段名著教學的具體方式。

關鍵詞：語文核心素養;初中名著教學;閱讀興趣

引言

在新課標的要求下，我國的教育模式發生了很大的變化，傳統的應試教育模式正逐步轉向以提高學生的綜合素養為目標的教育趨向。在這種環境下“核心素養”的概念應運而生，本文所闡述的就是在初中階段，如何基于語文核心素養來進行名著教學策略的有效實施，并且對名著教學的未來進行展望。

一、語文核心素養介紹

“核心素養這一概念”是多個不同教育概念的集合。本文主要研究的就是其中一個重要的分支——語文核心素養。總體上來說，高中語文核心素養可以劃分為四個大的方面。即審美的提高、思維的拓展、文化的傳承以及語言的運用[1]。本文以語文核心素養為基礎，對名著閱讀教學策略進行探索，致力于讓初中生以閱讀名著作為切入點，了解我國傳統文化的獨特魅力。

二、名著教學的作用

根據《語文課程標準》的要求，義務教育階段學生們的閱讀量需要達到400萬字以上，特別是針對七年級到九年級的學生來說，閱讀總量不能少于260萬字，換算成書的話，每年至少要閱讀三、四部中篇名著。如此大的閱讀量對于初中生來說是一個不小的壓力，而為了讓學生們更好地完成閱讀，初中的語文教材中也加入了一些名著的節選作為課文，通過對于這些名著的閱讀，可以更好地培養初中生的語文核心素養，而反過來良好的語文核心素養又可以讓初中生更好地完成名著的閱讀工作，從而實現良性循環。

三、基本原則

一方面教師要讓初中生掌握科學的閱讀方式，由于大多數初中生還沒有養成良好的閱讀習慣，以此在教學進行的過程中就需要教師給予相應的指導。首先，教師要根據課程中出現的名著導讀向學生推薦一些篇幅適宜且難度較低的名著，并整理出閱讀筆記，比如七上的名著閱讀書目《朝花夕拾》，教師可以先推薦有趣味性、符合學生興趣的篇目，如《五猖會》來消除學生對名著閱讀的恐懼，從而調動閱讀的積極性。其次可以采用互動式的閱讀方式，針對學生們在閱讀中出現的困難進行及時調整閱讀計劃，最后采用朗誦與演講等方式將名著的閱讀進行橫向的延伸，讓初中生更好地理解名著所要表達的內容，同樣是《朝花夕拾》，針對不同主題的篇目可讓學生進行專題研究，組織多形式匯報，碰撞思想。總而言之，要激發起初中生們閱讀名著的興趣，消除學生與經典文學間的隔閡，通過對于名著的閱讀與探究，讓初中生切實感受到名著語言以及思想的獨特魅力。

四、具體策略

（一）發現式教學

以語文核心素養中“思維拓展”這一層面作為基礎，通過自主發現的方法讓初中生們在學習名著的過程中開拓自己的思維。首先根據課文的節選，讓學生們利用課余的時間進行相關的整理工作，在閱讀結束之后讓學生們對于名著中的有趣情節推薦給同學，并且通過討論的方式深挖名著的背景以及教育意義，讓學生們感受到名著的強大影響力以及語言的美感。這里以九年級下冊中《儒林外史》一課作為例子，這篇名著是對古代科舉制度的一種諷刺以及批判，其中含有大量荒誕且具有戲劇性效果的情節，對于初中生來說，這些情節趣味性十足，非常適合學生們之間項目交流，并且通過這種交流讓學生們意識到科舉制度的弊端以及現代化教育的先進性，從側面培養了學生們正確的學習觀。

（二）興趣激發式教學

這種教學方式主要依靠的就是語文核心素養中“提高審美”這一維度。通過讓學生們領略名著中精致準確的用詞以及精當的語言句式安排，來激發學生們閱讀名著的興趣。為了讓學生們注意到名著中句子編排的巧妙，教師可以對于名著的選段進行加工處理，通過配樂朗誦等方式刺激學生們的聽覺神經，讓初中生感受到語言韻律的優美。在朗誦前可以簡單介紹一下名著作者的經歷以及創作名著的背景，讓初中生可以帶入背景進行閱讀，增加文章的渲染力。這里以八年級上冊中《紅星照耀中國》作為例子，在學習這篇名著的時候教師可以在備課的時候做好閱讀筆記，并且選擇好相應的音樂作為朗讀的背景。在名著導讀課程中，老師可以簡單交代名著的歷史背景，節選文本片段，進行有感情朗誦，同時在朗讀的過程中加入適當的背景音樂，比如《東方紅》、《黃河大合唱》等，增加朗誦的渲染力，讓中學生感受到名著字里行間所展現出的充沛的愛國情懷，領略名著的美感。朗讀之外，教師展示自己的閱讀筆記，做好圈點勾畫的筆記，引導學生養成“有痕跡”的閱讀習慣，養成良好的閱讀方法。

（三）切入式教學

切入式教學主要是針對那些古典長篇巨著的閱讀，需要以語文核心素養中“文化的傳承”作為依托來進行[2]。根據古典名著中常用的章回體特點，以“片段賞析”的方式讓學生們領略古典文學的魅力。比如說在語文教材九年級上冊第六單元中“智取生辰綱”一節，這一章節取材于古典名著《水滸傳》中，教師可以將這一章節的內容進行細致的講解，文章中精美的語言將人物的神態以及性格特點淋漓盡致地表現出來，初中生從中感受到古典名著的感染力。通過這種方式讓學生們在課余時間自發閱讀古典名著，讓古典文化得到很好的繼承與發展。

五、結束語

基于核心素養的教育是目前非常熱門的一個話題，特別是基于語文核心素養的教育教學實踐，對于學生綜合能力的提升有著很大的幫助。因此在名著教學環節中，要立足于語文核心素養的四個維度，通過科學的教學策略，調動學生的閱讀積極性，從而有效推動名著教學工作的開展。

參考文獻

[1]初中語文學科核心素養教學策略研究[D]. 伊犁師范學院， 2018.

[2]費靖靜. 開展初中語文名著閱讀教學策略探析[J]. 中國校外教育， 2016（s2）：278-278.

作者簡介：

丁麗娟（1992.04-），女，漢族，江蘇省常州市，江蘇省常州市實驗初級中學，碩士，中學二級，中學語文