用錯誤點燃智慧

南春旺

摘要：學生在學習過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。這種“錯誤”是學生自己“創(chuàng)造”出來的教學資源，教師如能善于利用“錯誤”資源;不但能變“錯”為寶，還能激起學生積極主動地探索新知識的興趣，加深了對易錯知識的理解和掌握，成為點燃小學生智慧的資源。

關鍵詞：教學;糾錯

1“亮”錯

“亮錯”就是指教師或?qū)W生把學生的學習錯誤充分的展示出來，然后組織學生進行有目的辨錯、悟錯、改錯。

1.1抓準時機，課內(nèi)亮錯

根據(jù)學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，估計學生學習某項知識時可能會發(fā)生哪些錯誤，在學生未發(fā)生錯誤之前，先把這些錯誤亮出來，引導學生找錯、認錯和改錯，把錯誤消滅在萌而未發(fā)的萌芽狀態(tài)。要做好這點，教師一要有預見性，二要有針對性。如在教學小數(shù)乘法簡便計算的練習課時，教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況，估計學生可能還會發(fā)生哪些錯誤，在學生未發(fā)生錯誤之前，就設計好幾道練習，引導學生辨錯、說錯誤原因、改錯，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。這樣利用錯誤比直接矯正效果會更佳。

1.2設置平臺，課外亮錯

由于個體差異，小學生出現(xiàn)學習錯誤情況往往不同。針對這種差異，教師可以搭建一個學習平臺，讓學生互幫互學，優(yōu)勢互補，共同進步。我們針對平時學生作業(yè)馬虎的情況，在班上以四人或六人學習小組為單位，成立一個個“數(shù)學錯誤診所”，并采取自愿的方法選出一位同學擔任診所主持大夫，負責批改每天的課后作業(yè)，并幫助做錯的同學分析錯誤原因，輔導他們得出正確的答案。主持大夫輪流當，逐周更換。使學生興起一股互幫互學的學習熱潮，從而讓學生在輕松愉快的學習氛圍中一天天成長起來。

為了資源共享，形式多樣;我還在后墻設計了一個“錯誤信息發(fā)布臺”。展示著學生優(yōu)異的“錯題卡”，供同學們參觀、學習。這樣給那些做錯題目卻分析不出原因或設計不了變式題目的學生提供了參觀和共同討論學習的好場所，對其余的學生也敲起了警鐘。提高了找“錯題”，摘“錯題”的興趣，改正錯誤，牢記在心。

2“評賞”錯

當課堂中錯誤信息呈現(xiàn)出來時，往往需要及時評價，這里既有學生之間的評價，又有師生之間的評價;當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于做出評價，而要抓住錯誤中的“閃光點”，把問題拋給學生，誘導學生探討，或組織學生從正反兩方面對錯誤展開辯論。因為當學生發(fā)現(xiàn)錯誤后，會跟老師（同學）據(jù)理相爭，并力圖把錯誤的緣由說得有根有據(jù)，簡明透徹;而出現(xiàn)錯誤的學生，有老師為伴，會理直氣壯的反駁對方，課堂上立即出現(xiàn)一場精彩的辯論賽。在辯論的過程中學生的思維充分“曝光”，教師因勢利導，不僅使學生從錯誤中吸取教訓，深化理解，還常會激發(fā)出學生創(chuàng)新思維的火花。浙江特級教師俞正強老師的一節(jié)數(shù)學課，以三位學生對同一道題的三種錯誤解法為研究對象，展開了一堂容知識、技能、情感于一體的數(shù)學課，感觸頗深。俞老師首先出示了學生反饋的三道錯題，“面對這些錯誤，你有什么感覺？”學生回答：害怕、討厭、不喜歡，顯然他們是不自信的。俞老師從學生的心理因素入手，后讓學生評析產(chǎn)生錯誤的原因。學生各抒己見，并從書寫習慣、數(shù)的感知及知識點的掌握等方面找到原因，得出對策，避免粗心。俞老師沒有就此打住，教育學生應把粗心的原因去掉，體現(xiàn)錯題的價值所在，告訴學生學會從錯題中找到知識漏洞，避免下次再犯。使學生在評析錯誤的過程中，總結(jié)經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學習習慣。對于錯題的利用我們往往到此為止，但俞老師并沒有就此結(jié)束。怎樣讓更多的學生找到自信，體驗成功。俞老師最后安排學生來欣賞這些錯誤，找找其中的優(yōu)點，使學習錯誤再次成為課堂教學的亮點。

3“糾”錯

改錯最有效的方法就是充分利用自己在練習、考試中做錯的題目。這些題目最真實地反映學生學習中的不足，抓住它，就抓住了提高的關鍵。首先，教師要引導學生認真分析造成錯誤的原因，再想一想這道題對自己有什么啟示，最后把典型的錯誤和自己的解題心得記錄下來，并在以后不斷地翻看領悟。這樣，通過學生的自我反饋，有利于提高學生學習數(shù)學的信心與興趣，增強鑒別能力。我的做法是讓學生在課后把自己作業(yè)中的錯題編制成錯題卡，

總之，“錯誤”是一種發(fā)生在學生身邊，學生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴學習資源，如能有效的開發(fā)和利用學生的“學習錯誤”，順著學生的思路組織教學，課堂中常出現(xiàn)“生生互動、師生互動”的教學現(xiàn)象，使數(shù)學課堂富有“動態(tài)生成性”，讓每個錯誤都成為點燃小學生智慧的“火種”，讓學生在數(shù)學課堂上能夠不斷獲得自信、體驗快樂。

參考文獻

[1]胡永亮.巧用課堂錯誤生成精彩[J].江西教育，2015，000（006）：82.

[2]張彪.小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用探究[J].教育（文摘版）：00176-00176.[2]

基金項目：本文系廣州市番禺區(qū)教育規(guī)劃十三五專項課題《基于研學后教理念下小學數(shù)學“助學課堂”模式的研究》（課題編號：2018-ZX269）階段性研究成果。