“送教下鄉”要從三個層面下功夫

趙小麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育大計，教師為本。發展鄉村教育的關鍵在教師，鄉村教師整體素質的提高，離不開對鄉村教師的培養培訓。“送教下鄉”是助力城鄉義務教育一體化發展的有效途徑。“送教下鄉”的有效開展要從以下三個層面下功夫才能最大限度地發揮“名師引領、城鄉互動、共同發展”的作用。從設計層面下功夫：做到深入調研，優化送教方案;從組織層面下功夫：做到強化管理，提升送教質量;從轉化層面下功夫：做到及時反饋、共享送教成果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 城鄉義務教育一體化;教師隊伍建設;教師培訓;送教下鄉;校本研修

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0274-02

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。體現在教育方面，有些地方城鄉教育發展不平衡，鄉村優質教育資源緊缺，教育質量亟待提高，造成了農村教育發展的不充分。2016年我國出臺了《國務院關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》，明確要求：“努力辦好鄉村教育”“著力提升鄉村教育質量”“補齊鄉村教育短板”。

教育大計，教師為本。發展鄉村教育的關鍵在教師，鄉村教師整體素質的提高，離不開對鄉村教師的培養培訓。早在2015年的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》中就提出“按照鄉村教師的實際需求改進培訓方式”，采取“送教下鄉、專家指導、校本研修等多種形式，增強培訓的針對性和實效性”。2018年初，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是我國對新時代教師隊伍建設作出的頂層設計，其中指出：“改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平。”2019年1月教育部黨組書記、部長陳寶生在全國教育工作會議上表示：“要加大對鄉村教師隊伍建設的傾斜和支持力度。”他指出：鄉村教育是中國教育的“神經末稍”，我國是個農業大國，農村教育是中國教育的重要陣地，城鎮化越是加快，農村教育越要加強。振興鄉村教育，250萬鄉村教師是力量所在、希望所在。要實施好鄉村教師支持計劃。為鄉村教師提供高質量培訓機會，加速補齊貧困地區教師能力建設短板。

我在多年工作實踐中深切認識到：“送教下鄉”能把優質的教育資源面對面地送到鄉村學校和鄉村教師的實際工作中去，這是農村教師學習、交流、接受先進的教學理念和教學方法，促進專業化發展的有效形式。同時“送教下鄉”還能推動城鄉中小學教育資源互補與城鄉中小學教師之間的學習借鑒，實現鄉村中小學教師和縣域中小學專家在專業提升上的雙贏，是助力城鄉義務教育一體化發展的有效途徑。

“送教下鄉”的有效開展要從以下三個層面下功夫，才能最大限度地發揮“名師引領、城鄉互動、共同發展”的作用。

一、要從設計層面下功夫：做到深入調研，優化送教方案

在準備階段需要落實兩項任務：（1）“問需于業務”。要深入各鄉鎮開展調研，以教師工作所需、學校發展所需為抓手，明確他們存在的困難與問題，為創新培訓摸清底數。可以發放“送教下鄉意見建議書”等對鄉村教師進行問卷調查，針對“希望送教下鄉采取哪些形式、希望本次送教哪個課題、邀請哪些專家、優秀教師如何講課評課”等問題做專題訪問，掌握鄉村所需的基本情況;（2）“問學于專家”。組織者要突出實效實用，提前就培訓需求、培訓思路、培訓內容及培訓方式等與專家做好交流、溝通。

在落實以上“兩問”的基礎上，再召開專題領導組會議，精心研制出培訓方案，這樣“送教下鄉”活動的設計才能達到資源利用的最大化，體現務實高效的活動宗旨。

二、要從組織層面下功夫：做到強化管理，提升送教質量

科學、規范、有序的活動組織是確保送教下鄉活動質量提高的必要條件和重要保證。有序而高效的送教活動，不僅容易形成城鄉互動、雙贏共進的良性循環，而且能夠營造共同學習、深入研究的良好風氣;反之，則容易變成形式主義，導致城鄉雙方資源的浪費，甚至造成教師對此項活動反感的不良后果。

因此，組織者在“送教下鄉”活動中要把好三個關：思想動員關、人員選拔關和過程監管關。

（一）把好思想動員關

要在活動之初通過召開全市（縣）各鄉鎮學校動員大會，宣傳“送教下鄉”的意義：為鄉鎮學校教師“雪中送炭”，提供教學示范和專業支持，實現城鄉教育資源互補，縮小城鄉教育發展之間的差距，搭建城鄉教育聯系的橋梁。是統籌城鄉教育協調發展、優化教師資源配置、解決農村師資力量薄弱問題的重大舉措。同時要求各鄉鎮學校弄清“送教下鄉”活動的時間、地點、方式和流程，掌握組織、管理的具體要求和做法。

（二）把好人員選拔關

“送教下鄉”重點是發揮名師在教育科研方面的示范、引領和輻射作用，幫助鄉村校長和教師解決實際教學工作中遇到的困惑及問題，構建城鄉教育的良性通道。所以，送教團隊中人員的選擇尤為重要。篩選名師、專家的前提是師德優秀、熱愛農村、關心青年;其次是有著豐富的基層工作經驗和較高理論水平的各級優秀教學能手、省市級教研專家和骨干教師等。送教人員確定后，名師開始著手對送教學校基本情況的了解工作，包括教學進度、教材版本、學生基礎現狀、教師基本情況、教學基本條件等，并撰寫出相應的教學計劃。

送教活動采取現場觀摩課堂教學，分學科開展學科研討交流的方式進行，送教團隊按照“診斷示范—研課磨課—成果展示—總結提升”四個環節逐步推進開展“送教下鄉”活動。這四個環節的目標有針對性，內容有一致性、過程有銜接性，使參訓老師一步步如撥開云霧見日月，領悟了教學的真諦，掌握了問題的解決策略，培訓真正做到了切實而高效。

（三）把好過程監管關

送教下鄉活動涉及的學校、老師、學生眾多，科目齊全，時間集中，活動組織難度相對較大。為保證活動各環節任務的落實到位，在活動實施過程中組織者應做到明確任務清單，嚴格過程監管。例如：要求每個鄉鎮學校要統籌安排好整個培訓點的教室、教師、學生、會場及設備的協調，用餐、用車、時間的管理;每個學科要有專人負責聽、評課等教學活動的組織及作業的統計;每個參訓教師要填好三個表（“簽到表”“聽課記錄表”“參訓教師反饋表”）等。總之，要做到精心組織、認真落實，使活動不流于形式。

三、要從轉化層面下功夫：做到及時反饋，共享送教成果

為了解決培訓與日常教學“兩張皮”現象，加快“送教下鄉”成果的轉化，需要組織者持續發力，搭好三個平臺，打通“送教下鄉”活動與成果結合的通道，促進送教成果與農村教師日常教學的深度融合，讓城鄉學校教研活動實現高效、協同發展。

（一）信息反饋平臺

“送教下鄉”活動需要及時反饋，通過此平臺，不僅可以對活動過程反饋，還能進行結果評價。組織者可以從“送教內容滿意度、送教講課滿意度、送教組織滿意度”三方面進行調查分析，還可通過填“參訓教師反饋表”對學員進行回訪，發現不足之處并及時改進。

（二）資源共享平臺

“送教下鄉”貴在“以點帶面”，整體推進。活動產生了大批本土化培訓的優質課程資源（示范課、優秀微課、優質教案、教學故事、教學案例、教學策略、教學反思、專題講座）、學員培訓感悟與收獲以及送教活動的相關新聞報道、簡報美篇等，組織者可將這些資源在平臺上全方位、多角度展示和分享給各個學校，對推廣送教成果、進一步引申各校的校本研修活動，促進教師的專業成長都會發揮積極的作用。

（三）網絡交流平臺

為更好地服務鄉村教師與名師的交流、互動，發揮名師“專業、專家、專注”的示范與引領作用，可以建立網絡交流平臺，通過“名師工作室”、博客、QQ群、微信群等學習共同體，支持名師繼續全面、全程地幫助鄉村教師日常的教育教學，引導鄉村教師繼續向名師深度學習、廣泛互動，激發老師活動后進行課堂實踐的熱情，促進“送教下鄉”的成果“化雨落地”，向常態化、縱深化發展。

總之，“送教下鄉”是對廣大農村教師進行的最直接、最便捷、最迅速的培訓方式，也是教師參與人數多、受益面積廣、培訓效果佳的培訓模式，更是城鄉教師間交流的最好平臺。它為鄉村教師拓寬學科知識視野，更新教育理念，改進教學方式，提高課堂教學水平提供了廣闊的天地。它給鄉村教師帶來了教改的新鮮空氣提供了課標貫徹、教材處理、教法選擇的現實版詮釋，很好地促進了科研理論與新理念、新教法向農村的傳遞和城鄉教學的互動。我深信，只要活動組織者從設計、組織、轉化三個層面下功夫，周密部署、精心安排、熱情服務，“送教下鄉”定會如春日暖陽，讓每一位教師都有感動與收獲。

參考文獻：

中共中央，國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[Z].2018-01-20.

◎編輯 馬燕萍