論“3+4”型數學課堂教學模式的實踐

姜仁初

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自2014年起，我國便推行了“3+4”性質的新的教學模式，并號召全國中職院校應用該種教學模式實施教學。號召一經發(fā)布，各個中職院校紛紛響應，積極地開展相關教學。在當前的教學環(huán)境中，“3+4”的教學模式已經成為教師主要的教學方式之一。在數學教學的過程中，應用該種教學模式實施教學，可以有效地提升學生的實踐能力以及綜合技術能力，同時也可以促進學生專業(yè)技能的提升。因此，在實際的教學過程中，教師就需要注重提升自身的該種教學技術水平，并能夠對其展開合理的應用。基于此，對如何在數學教學的過程中應用“3+4”的教學模式開展教學進行分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? “3+4”教學模式;數學教學;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0244-02

首先，所謂“3+4”教學模式指的就是一種借助分段培養(yǎng)手段開展教學的新時代的教學方法。在應用該種教學模式實施教學的過程中，職業(yè)院校與本科院校之間會形成一定的連接，能夠有效拓展學生的學習范圍，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，從而可以促進學生學習質量的提升。此外，在借助“3+4”教學模式實施教學的過程中，中職學生與高校學生之間學習的根本目的還是會存在一定的差異。中職學生在開展“3+4”學習的過程中，其不僅要對自己的專業(yè)知識進行系統(tǒng)的學習，同時也要對數學知識進行一定的了解。

一、“3+4”教學和普通高中、對口升學的區(qū)別分析

總體來說，“3+4”教學政策的實施，為我國許多學生提供了新的發(fā)展渠道以及發(fā)展平臺。在初中學習階段，很多學生對主流課程都無法產生較強的學習興趣，從而導致自己的文化成績并不理想，也無法考取知名學校。而“3+4”教學模式的實施，使這部分學生找到了自己新的發(fā)展方向。在這種教學模式下，學生可以將自己從牢籠中釋放出來，全身心地投入自己喜歡的專業(yè)中，并對其展開系統(tǒng)全面的學習[1]。

首先，站在教學難度上來說，與普通教學不同，“3+4”教學模式更加注重基礎性教學，注重培養(yǎng)學生的實踐能力以及基礎能力，以保證學生能夠更加順利地開展后續(xù)的學習工作，所以整體的難度比較低;其次，站在教學模式上來說，普通高中以及對口升學的學生需要經歷高考這一環(huán)節(jié)，但是“3+4”教學模式下的中職學生不需要經歷這一環(huán)節(jié)。

二、“3+4”學生數學學習現(xiàn)狀思考

雖然，在當前的教學形勢下，“3+4”教學政策已經開始被教師所接受，但是由于該種教學政策屬于一種現(xiàn)代化的教學政策，所以對學生家長來說，具有相當大的理解難度。在這種狀況下，“3+4”教學政策的實施就受到了嚴重的阻礙，總體來說，主要可以表現(xiàn)為以下幾種形式。

1.在當前的“3+4”教學模式中，大部分學生都無法完成較快的轉變。由于中職數學教學與初中數學教學之間的銜接性不強，加之難度提升的速度較快，所以學生在學習的過程中，思維就會受到一定的影響。比如，在開展必修一數學學習的過程中，學生的學習重點是函數以及集合，這部分內容具有較強的抽象性，對剛剛經歷升學挑戰(zhàn)的學生來說，難以接受。此外，加之過渡階段知識量的不斷增加，學生的學習壓力會發(fā)生明顯的加大[2]。

2.在當前的“3+4”教學模式下，雖然教師已經開始應用其開展數學教學，但是很多學生卻會對其保持抵觸的狀態(tài)，使教學模式轉向硬性教育發(fā)展。此外，在中職教學的過程中，學生的學習積極性本就不高，如若教師應用其不熟悉的教學方式開展教學，就會在很大程度上引起學生的抵觸心理，使其產生被動學習的心態(tài)。

3.在當前的“3+4”教學模式下，很多教師在開展教學的過程中都會形成一定的形式主義，注重教學手段的實施，而不注重實施的質量，從而使教學結果沒有發(fā)生明顯的提升。

三、“3+4”型數學課堂教學模式的實施對策

1.在借助“3+4”教學手段開展數學教學的過程中，教師需要結合具體的教學內容以及教學狀況，對原有的教學體系進行優(yōu)化。同時，在此階段值得注意的是，當教師在對教學體系進行設計的階段，并不需要將原本的體系進行徹底更換，而是需要在此基礎上進行創(chuàng)新優(yōu)化，結合原本的五年一貫制教學體系創(chuàng)新“3+4”教學，相互交融，相互汲取，促進學生學習質量的提升。此外，在此過程中，教師需要先對兩種不同的教學體系進行對比分析，找出其中的相同點以及不同點。在數學教學的過程中，函數教學一直是教師極為重視的教學內容。站在相同點上來說，兩種教學體系的教學內容以及教學框架基本相同，在教學的過程中也都需要開展相關的復習工作;站在不同點的角度上來說，主要有以下幾個方面：（1）就教學結構來說，普通高校的數學教學會開展導數教學以及函數方程教學，但中職數學教學中不含有這兩部分[3]。（2）就數學課程時間來說，由于中職學生在學習的過程中還會定期開展實踐活動，所以其學習數學的時間相對較少。（3）就教學順序來說，在普通高校數學教學的過程中，通常會先開展函數教學，然后開展不等式教學。但在中職數學教學過程中，剛好相反。（4）就教學難度來說，普通高校會重點講解公式的推理以及證明，但中職院校會重點引導學生開展教學應用。通過上述分析，在利用“3+4”教學結構實施教學的過程中，教師就需要結合具體的教學內容以及教學情況對教學計劃進行刪減。比如，教師可以將教材中的“導數”這一部分刪除掉，不列入教學計劃，然后將教學重點放在函數的講解上，以提升學生的數學學習質量。

2.在借助“3+4”教學手段實施數學教學的過程中，教師需要結合學生具體的專業(yè)開展教學，并與大學的數學知識進行銜接，為學生奠定一定的基礎，提升整體的教學質量。在此過程中，教師需要結合本階段數學教學的整體體系以及框架進行分析，使其能夠與大學教學相互銜接以及相互融合。比如，當教師在組織電子電工專業(yè)的學生開展數學學習時，就可以按照以下思維進行學習要求設計，并做好相應的教學銜接：（1）站在教學要求的角度上來說，開展電子電工專業(yè)學習的學生，在學習過程中開展大量的計算性活動，也會應用到大量的計算類知識。因此，在教學的過程中，教師就需要加大函數計算的相關教學，注重提升學生的函數計算能力。同時，由于電子專業(yè)自身所具備的特殊性，在教學的過程中，教師需要在函數教學過程中滲透物理交流電的相關知識，豐富數學教學的內容，從而提升學生的總體學習質量[4]。（2）針對“3+4”銜接教學來說，在銜接的過程中，教師可以引導學生對復函數進行學習，以降低學生后續(xù)的學習難度。再比如，當教師在組織計算機專業(yè)的學生開展數學學習時，就可以結合以下方式有效地提升教學的質量：（1）站在教學要求的角度上來說，計算機教學需要學生具備較強的思維能力，所以在教學的過程中，教師就可以將教學的重點放在賦值函數教學上。（2）針對銜接部分，教師可以適當地組織學生開展哈希函數的教學，幫助學生形成一定的學習思維，從而促進學生教學素質的提升。

3.在組織學生借助“3+4”教學模式開展數學學習的過程中，教師需要注重開展實踐性的教學活動，強化學生的實踐能力以及操作能力。在中職教學的過程中，教學的重點通常是激發(fā)學生的應用思維以及應用意識，提升學生對知識的應用能力[5]。因此，在“3+4”教學模式下，教師可以在正常教學內容中進行優(yōu)化，增加知識的實用教學課程。例如，對函數教學來說，在正常教學工作完成后，教師可以引導學生研究如何將函數知識與生活進行連接，將知識應用到生活中。另外，在具體的教學過程中，教師需要適當地開展實踐類教學活動，將學生放到真實的教學情境中，鍛煉學生的實踐能力。比如，教師可指導學生應用計算機軟件進行函數圖形的繪制，也可以為學生布置相關的教學任務，組織學生以小組為單位開展任務研究。在此過程中，學生不僅能夠提升自身的數學應用能力，同時也可以提升自身的計算機能力以及核心素養(yǎng)[6]。

4.在組織學生借助“3+4”教學模式開展數學學習的過程中，教師需要開展適度的科研調查以及創(chuàng)新工作，以保證教育工作的穩(wěn)定開展。比如，在針對電子專業(yè)的學生開展數學教學的過程中，教師可以將教學重點放在濾波器的教學上，結合具體的教學內容對數學教學的模式進行創(chuàng)新。比如，通過對濾波器工作狀態(tài)的觀察以及分析，教師可以組織學生推導出傳遞函數的性質以及規(guī)律，以此降低學生的學習難度，同時也可以促進學生學習質量以及學習效率的提升。

5.在組織學生借助“3+4”教學模式開展數學教學的過程中，教師需要注重推動學生的多元化發(fā)展。雖然說，在當今社會，培養(yǎng)全面性的職業(yè)人才是社會發(fā)展的必要元素[7]，但是我們也不能因為這一情況就阻斷學生對學術的深入研究。同時，在“3+4”的教學理念下，大部分學生的學習能力與普通學生之間并沒有較大的差異，所以在教學的過程中，教師也需要為學生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間以及發(fā)展渠道，以促進學生更好地成長。在當前的社會形勢中，英語幾乎已經成為人人必備的一種交流能力。因此，在教學的過程中，教師也需要將數學教學與英語教學以及專業(yè)教學進行結合。比如，當教師在指導電子專業(yè)的學生開展學習時，除了要將教學重點放在函數教學之外，還可以在教學之余組織學生了解與專業(yè)相關的英語知識，以此進行知識銜接以及知識滲透，從而推動學生綜合能力以及綜合素質的提升[8]。

綜上所述，在教學階段，應用“3+4”的教學思維以及教學手段開展教學，不僅能夠有效地提升教師的教學質量，促進學生學習效率的提升，同時也可以打破傳統(tǒng)教學的禁錮，激發(fā)學生的學習思維以及實踐素養(yǎng)。因此，在具體的教學過程中，教師可以注重對該種教學模式的應用，合理地將其與數學教學進行融合，以促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]郁華欣.“3+4”分段培養(yǎng)模式數學復習課有效教學研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：97.

[2]張樹林.“3+4”中本銜接數學課程備考復習策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（35）：174.

[3]劉江，李慧.中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)數學課程銜接的探索與實踐[J].農業(yè)網絡信息，2017（10）：121-124.

[4]沈曉華.雖然是蝸牛，但也在慢慢進步：現(xiàn)代職教體系分段培養(yǎng)“3+4”項目中職階段學生數學學習現(xiàn)狀分析及策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（29）：68-69.

[5]郁海燕.3+4分段培養(yǎng)與普通高中數學教學比較研究[J].知識文庫，2017（19）：233.

[6]賈凌云.“3+4”數學課堂有效性教學的策略探究[J].數學大世界（上旬），2017（4）：19.

[7]王增元.“3+4”型數學課堂教學模式的實踐與思考[J].中學數學教學參考，2017（Z3）：118-120.

[8]徐建生.關于“3+4”數學課堂教學創(chuàng)新的研究[J].職業(yè)技術，2016，15（9）：75-77.

◎編輯 馬燕萍