探究基于信息化下的中職電力拖動課程實訓教學環(huán)境構建

朱大柯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要以信息化下的中職電力拖動課程實訓教學環(huán)境構建為重點進行闡述，結合基于信息化下的中職電力拖動課程實訓教學環(huán)境構建意義為主要依據(jù)，從通過信息化平臺，對課外互動式探究學習環(huán)境進行構建、通過信息化平臺，對課內互動式協(xié)作學習環(huán)境進行構建這兩個方面進行深入探索與研究，其目的在于提升學生的實踐操作能力和水平，促進學生全面發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;中職;電力拖動;課程實訓教學;環(huán)境構建

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0150-02

電力拖動為中職院校機電類專業(yè)中的一門課程，該課程涉及的知識點較多，結合了理論知識與技能訓練。在工業(yè)現(xiàn)場，電力拖動具有較為廣泛的應用，該門課程教學主要是為了培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力，例如維修、調試、安裝常用電氣控制線路，并且可以服務于中級維修電工的考證。電力拖動課程以電工基礎、電工技能訓練課程為基礎，為液壓與氣動、PLC與變頻器等課程的學習做鋪墊。該課程的學習直接影響著學生的專業(yè)技能水平，因此在實際教學中，教師可以基于信息化背景，為學生構建真實的實訓教學環(huán)境，進而使學生可以在扎實掌握基礎知識的同時，提升學生的專業(yè)技能水平和能力。本文針對信息化下的中職電力拖動課程實訓教學環(huán)境構建進行深入分析。

一、信息化實訓教學環(huán)境相關概述

信息化實訓教學環(huán)境，主要是指利用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息化技術，營造的實訓教學環(huán)境[1]。該種教學環(huán)境結合了硬件和軟件環(huán)境、時空環(huán)境、文化心理環(huán)境等，對教師的教學和學生的學習有著直接的影響。信息化實訓教學環(huán)境的特點主要有以下幾個：教學信息具有多媒體化的特點，學習活動具有合作化的特點，學習資源具有共享化的特點，自主學習具有個性化特點，教學管理具有自動化特點等。

二、基于信息化下的中職電力拖動課程實訓教學環(huán)境構建意義

電力拖動為中職院校機電類專業(yè)的基礎性課程，該門課程的教學質量對學生以后的相關專業(yè)課程學習有著直接的影響[2]。在以往的實訓教學中，教學環(huán)境過于單一，教學模式較為單一，知識與技能的教學的都是單向傳遞的，這大大阻礙了學生發(fā)展。并且，由于中職院校學生的學習習慣和學習基礎存在差異，以往的實訓教學模式已經無法滿足學生的學習需求和社會需求。因此，專業(yè)教師基于信息化，為學生構建電力拖動課程實訓教學環(huán)境是非常重要的，不僅符合當下的教學理念，并且還可以滿足學生的實際學習需求。在信息化課程實訓教學環(huán)境下，學生的創(chuàng)新能力與實踐能力可以得到有效提升。因此，專業(yè)教師需要結合自身的教學經驗，對信息技術進行充分利用，為學生營造一個良好的電力拖動課程實訓教學環(huán)境。

三、基于信息化下的中職電力拖動課程實訓教學環(huán)境構建策略

（一）通過信息化平臺，對課外互動式探究學習環(huán)境進行構建

在新課改背景下，在電力拖動教學中，教師也較為注重學生的課外探究性學習，但是由于受到各種因素的影響，學習資源為靜態(tài)生成資源，沒有可以更改的性質，并且在實際學習中學生思維的相互碰撞、學習成果的相互借鑒這些動態(tài)過程的資源，沒有對學生形成知識產生良好的作用[3]。并且，在課外學習中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，否則學生的學習狀態(tài)會受到影響，教師的教學目的沒有辦法真正地傳遞給學生。因此，教師可以基于信息化下，為學生構建真實的電力拖動課程實訓教學環(huán)境，在該過程中教師需要有效整合傳統(tǒng)資源，對動態(tài)過程資源進行充分挖掘，充分發(fā)揮自身的引導作用，對現(xiàn)有教育資源的定義進行延伸，對課外探究式學習的內涵進行豐富。此外，在構建實訓教學環(huán)境時，教師需要指引學生對探究任務進行明確，對探究要點進行明確，使學生可以在教師的引導下和在數(shù)字化信息資源的輔助下更好地進行實訓學習。

首先，在信息化電力拖動課程實訓教學環(huán)境中，在建設信息化平臺時，由于現(xiàn)在大部分學生都有智能手機，教師可以充分利用各種類型的通訊軟件，進行信息化平臺建設。并且，全校無線網覆蓋給師生之間和生生之間的交流和溝通提供保障，智能手機中的系統(tǒng)操作，可以為學生在學習時利用到的工具軟件提供支持。

其次，在信息化電力拖動課程實訓教學環(huán)境中，教師可以創(chuàng)建一個數(shù)字化信息資源庫，這有助于學生接受信息化的實訓教學環(huán)境[4]。目前，在網絡中，有關電力拖動的數(shù)字化實訓項目素材有很多，其中涉及各種類型的仿真課件。教師只需要對這些素材進行充分利用和篩選，創(chuàng)建一個良好的數(shù)字化信息資源庫，即有效提升學生的學習質量和效率。教師可以結合中職院校學生的職業(yè)能力、實訓大綱的要求，進行經典虛擬實訓項目開發(fā)，如三相異步電動機雙速控制、三相異步電動機點動與長動控制等。在這些虛擬仿真項目中，需要具有以下幾個內容：應用背景、原理仿真、所用器材、虛擬布局、故障檢修、虛擬接線。然后，教師可以把這些內容進行壓縮，發(fā)送到和學生進行通訊聯(lián)系的軟件共享文件夾中，進而使學生可以進行自主學習和知識建構，通過形象生動的動畫，把實訓過程呈現(xiàn)給學生，進而使學生可以更加深入地理解操作現(xiàn)象和原理。此外，學生可以不受時間和地點的影響，在虛擬仿真實訓平臺中進行仿真訓練和操作。在該過程中，師生之間和生生之間可以隨時進行互動，具有較強的趣味性、情境性、實踐性、過程性、職業(yè)性，有助于提升學生的自主學習能力和實踐操作能力。

最后，在信息化“電力拖動”課程實訓教學環(huán)境中，在信息化平臺上，教師通過微課的形式，重現(xiàn)實訓教學中的重點內容[5]。在電力拖動課程實訓教學中，具有較為突出的一個特點就是教學片段化，其中涉及的片段經常都是學生實訓時出錯和需要注意的點，因此學生需要進行反復觀看才可以扎實掌握。而微課剛好可以滿足這一教學需求，微課屬于縮小的、可控的一種教學環(huán)境，專業(yè)對學生進行某一項的訓練，使學生可以對某一種技巧進行扎實掌握的小型教學活動。在微課中，學生的學習目標非常明確和具體，具有較強的參與性和較小的學習規(guī)模特點，并且在教學時可以對學生的學習成果進行客觀及時的反饋。因此，在實際教學前，教師可以結合教學內容，在互聯(lián)網中對大量相關教學視頻進行搜集，并通過再加工制作成相應的微課。在針對無法反映出教學目的的微課，教師可以自行進行錄制，以便于為學生營造更好的實訓教學環(huán)境。然后，教師可以把這些微課發(fā)送到和學生進行聯(lián)系和交流的通訊平臺中，學生可以通過課外時間對這些微課視頻進行反復觀看，并且可以和教師、其他學生進行實時交流和溝通，進而使教師的引導作用充分發(fā)揮出來，有效提升學生課外學習的質量。

（二）通過信息化平臺，對課內互動式協(xié)作學習環(huán)境進行構建

課堂教學屬于動態(tài)發(fā)展過程，在電力拖動實訓課程中，也具有該特點，這就需要課堂教學中師生之間和生生之間實現(xiàn)有效互動[6]。在以往的“電力拖動”實訓教學中，教師都是先把需要用到的工具與資源準備好并提供給學生，然后教師對每個學生進行簡單的指導。這樣的實訓教學模式存在以下幾點問題：（1）教師在演示示范時，學生們要么圍在一起進行觀看，這樣的模式由于學生數(shù)量較多導致實訓教學效果較差。要么教師通過投影儀在制定的為之下進行演示示范，受到時間和地點的限制。（2）教師沒有辦法對學生的實訓結果進行直觀展示與有效點評。（3）教師在對學生進行個別指導時，沒有辦法和其他學生進行即時互動。（4）沒有辦法做到全程記錄每個學生的實訓過程。（5）學生之間的交流和互動需要進行走動，這嚴重影響到了實訓課堂紀律與安全。（6）沒有辦法及時發(fā)現(xiàn)學生實訓過程中違反規(guī)范的操作，這給學生自身帶來了較大的安全隱患。

針對上述這些問題，教師可以通過網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)，營造一個方便、廉價、實效的信息化課內實訓互動協(xié)作學習環(huán)境。該實訓教學環(huán)境具有較強的實時性和快捷性，信息化平臺可以充分發(fā)揮出自身的記錄特點和沉淀特點，使教師和學生可以在平臺中進行互動協(xié)助學習，進而有效提升實訓教學質量。

在該實訓教學環(huán)境中，教師把學生根據(jù)實訓工位的五邊形圖形，分成若干小組，每個小組的中都有一個網絡高清攝像頭和一個類似呼叫器的按鈕開關[7]。攝像頭和呼叫器和教師的計算機進行連接，并構建一個局域網，通過監(jiān)控軟件網絡控制每個攝像頭，并且教師的平板電腦與學生的智能手機，都對監(jiān)控軟件進行安裝，利用分級設置，教師可以控制所有攝像頭，學生可以對其他學生的實訓視頻進行觀看，但是沒有辦法進行控制。在教師示范教學時，教師可以利用監(jiān)控軟件，把攝像頭的視頻切換到任意一個，并通過全屏顯示，與此同時教師可以利用云臺控制，清晰展示相關細節(jié)，使每個學生可以在自己的座位上對相關操作進行清晰觀看。教師的平板電腦與講臺上的計算機也具有一樣的操作權限，因此教師可以不受時間和地點的限制進行實際操作和控制以及示范教學。例如，學生想要尋求教師幫助，可以按下按鈕開關，與此同時對應的報警燈閃爍，攝像頭也切換到對應的實訓工位。然后，教師可以利用攝像頭的語音功能，與學生進行交流與溝通。此外，學生也可以利用智能收集，對其他小組學生實訓的情況進行觀看與交流。由于實訓環(huán)境中覆蓋的是局域網，沒有外網，所以可以有效避免學生在實訓過程中玩手機的情況。構建這樣的實訓環(huán)境，不僅可以提升實訓教學質量，還可以加強實訓課堂紀律，促進學生實踐操作能力的提升。

四、結語

總而言之，在新課改背景下，基于信息化構建中職“電力拖動”課程實訓教學環(huán)境是非常重要的，不僅可以促進學生實踐能力的提升，還可以促進實訓教學質量的提升。因此，專業(yè)教師需要結合實際情況，根據(jù)教學內容，對信息技術進行靈活運用，對自身的教學模式和教學理念進行改革，使學生可以不受時間、地點的限制，進行真實的仿真操作訓練，進而使學生可以扎實掌握專業(yè)基礎知識的同時，有效提升實踐操作能力，讓學生可以成為具有較高素養(yǎng)的技能型人才。

參考文獻：

[1]王美英.基于信息化下的中職《電力拖動》課程實訓教學環(huán)境構建的探索[J].中學理科園地，2015（3）：27-29.

[2]陳紅.以精品課程建設為載體推動電氣專業(yè)發(fā)展：《電力拖動控制線路安裝與檢修》精品課建設實踐[J].機電產品開發(fā)與創(chuàng)新，2017，30（1）：113-115.

[3]錢洪程.“五步”訓練法在《電力拖動》課程實訓中的應用實踐[J].科技風，2015（2）：225-226.

[4]錢麗君.技工院校課堂中對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)：以電力拖動實訓課教學為例[J].職業(yè)技能培訓教學，2018（7）.

[5]李月明.電力拖動與自動控制線路技能訓練課程的教學方法實踐[J].西部素質教育，2015，1（14）：86-87.

[6]王艷平.淺談在電力拖動實訓教學中提高學生職業(yè)素養(yǎng)[J].電子測試，2015（20）.

[7]王慧勤，高立田.“電力拖動控制線路與技能訓練”實訓課項目任務教學之我見[J].自動化應用，2018（1）：152-153，161.

◎編輯 陳鮮艷