基于微課及翻轉課堂下中職法律類課程教學探究

余波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國市場經濟的不斷發展和繁榮昌盛，教育行業也趁勢興起得到巨大發展。尤其是微課以及翻轉課堂，在當下的中職法律類課程教學中應用相當廣泛，但面臨著諸多現實困境和難題。分析微課以及翻轉課堂的特征和發展現狀，針對微課以及翻轉課堂在中職法律類課程教學中所面臨的各類難題進行分析，并對典型案例進行簡單的探討。最后針對微課以及翻轉課堂在中職法律類教學課程中的各種現實困境提出有針對性的和可操作化的建議，期待能為我國微課以及翻轉課堂在中職法律類課程教學中所碰到的難題提供一定的理論基礎借鑒和實踐操作參考，為我國法律類課程教學添磚加瓦，提升我國法律類課程的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職類法律教學;微課;翻轉課堂;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0078-02

一、微課及翻轉課堂概述

（一）微課概述

微課主要是指按照新的課程要求和教學實踐標準，以當下的多媒體為主要載體和平臺，記錄授課教師在課堂內外的教育教學行為活動過程中圍繞重點和疑難點教學環節而展開的授課過程和學生的學習活動的全過程。通常情況下，在微課的授課過程中只講授比較重要的知識點，沒有復雜的課程系統同時也沒有眾多的教學目標和教學研究對象，相對而言較為碎片化和零散[1]。表面缺乏系統性和全面性，但微課的目標定位人群是特定的，傳授的知識和內容也是確定性的。因此本質上微課自身仍然具有系統性和全面性。

在微課講述過程中，教學內容相對較少，講授的課程資源容量相對較低，教學時間也就大大縮短，微課主要集中在自主學習和經典示范案例為主，更強調精致教學設計，利用主流媒體的播放器讓主持人進行講授，可以出境也可以話外音[2]。

（二）翻轉課堂發展現狀

翻轉課堂也被稱作顛倒課堂，主要是指調整課堂內外的時間，主動權和決定權轉移給學生，顛覆以往傳統教師授課的狀態。同以往的傳統課堂授課具有較大的差異性，學生通常在家或在其他的環境下完成相關知識的輸入，而課堂成為教師和學生或者學生和學生之間的互動場地，提高了學生的參與性和積極性以及探討性，在此過程中也包括知識的答疑解惑和運用，間接提高了授課效果[3]。

翻轉課堂的教學視頻相對短小精悍，多數視頻只有幾分鐘的時間，較長的也只有十幾分鐘。而每一個小視頻都是針對特定的知識點，具有較強的針對性。視頻的時間長度范圍控制在學生的注意力比較集中的時間范圍內[4]。通過互聯網平臺發布相關視頻，具有暫停、回放以及加速等多種功能，利于學生自我控制和自我學習。翻轉課堂的教學信息相對清晰明確，具有較高的針對性和特定性，并且能夠重新構建學習流程。通常情況下，學生的學習過程是通過教師的信息傳遞輸出，學生和教師之間的互動進行輸入和實現。然后在課后由學生自己進行吸收和復習，但由于缺乏教師的扶持和同學的幫助，后續學習階段通常讓學生產生挫敗感，間接喪失學習的動力和成就感。翻轉課堂對此進行了重構，用信息傳遞教學模式替代了預習部分[5]，利于學生知識的吸收，復習檢測更為方便和快捷。

二、微課及翻轉課堂在中職法律類課程教學中存在的問題

（一）法律知識點過于割裂

微課以及翻轉課堂下，由于其本身特性和特征決定其對知識點過于割裂，當下中職法律類課程教學應該是比較系統性和全面性的。此系統性和全面性維持的時間要求較長，短短的十幾分鐘或者是半小時難以解決[6]。比如，學生在學習公司法或者學習合同法時，此兩類課程需要大量的案例分析。時間嚴重缺乏間接影響學生學習的系統性，很不利于學生記憶和吸收，間接影響教師的法律授課效果。

（二）微課及翻轉課堂在中職法律類課程教學難題案例

筆者簡單以某一性侵事件為具體案例分析微課和翻轉課堂在中職類法律課程教學中的不足和缺陷。在此作者僅以律師的角度對此進行分析：2019年4月，一段某知名人士（以下簡稱X先生）案發當晚（國外）的案件視頻在網上傳播開來引發熱議，由于X先生支持者眾多，朋友圈一度被刷屏。X先生的支持者們，高呼案情已經驚天逆轉，但法律要以事實為依據，以法律為準繩，雖然大眾的觀點至為重要，但針對法律性的專業問題未必清楚，畢竟中國和美國司法體制具有較大的差異性。從十幾分鐘的視頻來看，案件的女主雖然并未達到醉酒狀態，但其主動接近X先生，并且與其行為過分親密。因此輿論導向是此女主主動接觸X先生，女主的民事起訴涉嫌敲詐。

筆者在此以律師的角度簡單分析一下，視頻作為電子證據之一，已經反映了案發時室外的環境狀況，至于室內狀況如何未曾得知。但即便在室外女方行為不當并不能證明女方在室內也是主動和自愿的。在刑事指控方面需要有充分的證據證明X先生確實強迫女主和其發生關系，但從現在的情況看來，外國警方并沒有在室內找到違背該女方意志相關的證據，并結合室外的視頻以及相關的證人證言，不能排除發生關系是女方自愿主動的可能性。這是外國檢察機關未對X先生進行刑事起訴的主要原因之一。但同中國的刑事附帶民事訴訟案件具有差異的是，即使刑事指控并不成立，并不代表民事起訴敗訴的可能性會增加。

在國外，即使刑事訴訟最終因為缺乏證據而不成立，民事訴訟中仍要承擔一定的賠償責任。不管是民事訴訟案件還是刑事訴訟案件，都需要客觀事實來作為證據以充分證明事實的真相。但刑事案件關系著人身自由甚至是生命權利時，需要排除一切懷疑。而民事案件的關系僅僅是經濟利益層面，法院在針對客觀事實作為證據是否采納過程中，只需要遵從高度蓋然性即可。因此，視頻的公布并非能反映出案件能否逆轉[6]。而針對民事起訴狀，也涉及法律歸屬的問題，最終要適用的實體法可能是中國的。

筆者在此以律師的視角僅僅分析到此，包括看視頻以及理清其中的相關法律關系和邏輯推理至少花費一個小時。假如現在給學生通過微課或者是翻轉課堂進行授課，講解適用實體法至少花費一小時，理清其中的法律關系至少半小時。進行微課和翻轉課堂僅十幾分鐘，學生要學習此次案例必須分別分為四五節課，在學習的過程中根據遺忘的規律吸收效果是極差的。因為知識點過于零散和散亂不具有系統性[7]。在法律類授課過程中法律實務關聯較多，必須進行案例分析，才能讓學生從理論過渡到實踐，為后續從事相關工作打下理論基礎，培養學生的邏輯推理能力、分析能力。如果僅是微課和翻轉課堂此類時間相對較短的課程模式，明顯無法滿足對法律進行系統性的學習，對法律知識點割裂嚴重，間接導致學生知識輸入較差，最終教學效果低。

（三）微課及翻轉課堂案例教學困境

案例教學法在當下中職教育中探索不斷，是提升職業教育效果的重要手段之一。通過相關的數據信息分析和研究，大多數人認為案例教學對職業教育具有提升作用，少部分人認為沒有明顯的效果，關鍵的原因在于案例教學法切入法律理論教學的方式不對。

案例教學法主要是鞏固相關的法律知識點，把理論融入實踐，主要是教師講授和學生講授以及學生分組進行自我探索和案例分析研究的過程，主要是以法院案例作為介入教學的輔助手段提升學生的知識輸入。在當下主要有兩種教學方式：講授式案例教學和學生自主分析案例教學[8]。講授式案例教學主要是通過經典案例這就某一知識點的簡單案件或虛擬案例進行舉例說明，這是對學生法律知識點鞏固和刺激記憶力的重要方式之一。但問題的關鍵在于，此種教學方式只能起到一次性刺激的作用。在此種教學下，學生缺乏自主分析能力也對此案例印象模糊，無法抓住重點內容。而針對學生自主分析案例，側重講解形式，雖然優勢在于發揮學生的主觀能動性和自我學習意識，幫助學生培養自我求知和探索的學習能力，但也是教學中最失敗的教學形式之一，關鍵性問題在于中職學生的理解能力和執行能力根本無法達到此種預期效果，大大降低教師可期待性。以上均由于微課以及翻轉課堂在中職法律類課程教學而產生。

三、微課及翻轉課堂在中職法律類課程教學難題解決措施

（一）運用理論知識教學方法進行實證探索

首先，法律案例在內容的選取上，案情應該貼近學生的生活和相關的社會熱點，利于學生對案件事實本身有濃厚的興趣和了解的欲望，并利于學生了解案件的具體內容，更加貼近法律實務。

其次，在案例介入方式上，法律案例分析的形式需要做好學生的安排過程，讓其更加合理、高效、科學化。個人分析或者以小組為單位進行分析，要關注不同學生的理解能力、執行能力、邏輯推理能力以及語言表達能力等[8]。在此種情況下相對高效的方式并不是“一刀切”，在學生進行分組之后針對學生的不同情況，讓學生進行自主探索，并根據法律案例疑難程度進行分類，法律關系相對簡單，邏輯推理相對清晰的案件讓基礎相對較差的學生來進行分析和研究;而疑難案例讓法學理論基礎相對良好的學生進行研究和討論。

（二）運用項目教學法解決知識點割裂的問題

近年來，項目教學法也被稱作模塊教學法在職業教育中應用廣泛。而且當下項目教學法對學生掌控具體法律知識、法律理論體系和核心內容具有重大意義。當下在中職法律課程中最大的問題是割裂了法律本身的系統性以及法律知識點之間的關聯性。法律知識應用的本身是多個法律知識點相互聯結的結果，而在微課以及翻轉課堂授課教學中的教學方法與法律運行本身的特性沖突較大。因此，需要運用項目教學法來改善此種狀況，在教師運用項目教學法時需要特別注重法律相關知識的系統性和關聯性的講解。教師需要注重法律知識點的全面性，法律知識點的重點相結合相聯系，重點對法律知識進行詳細闡述，并進行系統化全面覆蓋到點為止[9]。在微課和翻轉課堂課后作業安排中，應該配套有相關練習形式，針對法律教學知識點由易到難，同時經過法律課題去增加法律綜合項目的設置，進一步提高項目教學法在微課和翻轉課堂中職法律教學中的教學效果。

四、結語

當下雖然微課以及翻轉課堂在中職法律類授課過程中應用較為廣泛，但也面臨諸多難題和現實困境，這需要教師針對法律知識點過于割裂，微課以及翻轉課堂授課過程中時間相對較短、知識點過于零散等諸多難題，進行教學方法的革新，根據具體情況對學生進行針對性教學，才能利用微課以及翻轉課堂的優勢進行法律類的課程教學，并達到期待的教學理想目標。

參考文獻：

[1]廖曉衡.互動與聯動：中職教育城鄉統籌發展戰略研究[D].重慶：西南大學，2013.

[2]李家福.淺談案例教學法在中職法律課教學中的運用[J]. 科教文匯（中旬刊），2014（10）：160-161.

[3]王代偉.論中職法律課堂互動式教學法的應用[J].法制博覽，2015（9）：299.

[4]譚業勝.案例教學法在中職職業道德與法律教學中的運用[J].衛生職業教育，2011，29（16）：80-81.

[5]楊善銘.中職法律基礎“專題式教學模式”的構建[J].濟南職業學院學報，2013（2）：35-38.

[6]莫瑞深.中職學校法律教學中學生主體性的研究[J].當代教研論叢，2015（3）：138.

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[8]陸玉維.淺析情景教學法在中職職業道德與法律教學中的運用[J].職業，2013（36）：141.

[9]沈茂玲.案例教學法在中職德育課堂中的運用研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

◎編輯 趙瑞峰