中職機電一體化專業學徒制的困境與出路

王杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國工業化的不斷發展，傳統的手工業被企業流水線所取代，古老的學徒制早已不能滿足現代社會的需求。然而，在中職機電教學模式下還存在著理論與實踐分離的情況，為了解決這個問題，現代學徒制出現了。具體來說，現代學徒制主要是以課程為主，以企業、教師的深入輔導為輔的一種人才培養模式。但由于企業和學校的實際情況不同，學校所授知識并不能與企業很好銜接。鑒于此，主要針對中職機電一體化專業學徒制的困境與出路進行分析，希望能夠有效提升中職機電一體化教學質量，達到預期目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;機電一體化;現代學徒制;困境;出路

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0042-02

機電一體化專業綜合了機械技術、電子技術、信息技術等多種技術學科，因此，該專業有著實踐性強的特點，對人才的培養要求也較高。基于此，中職機電一體化與現代學徒制便由此結合在了一起，詳細來說，現代學徒制主要是學校與企業之間的合作，且這種學徒制人才培養模式在我國職業學校得到了廣泛的運用。然而，現階段我國中職機電一體化現代學徒制在實施過程中還存在或多或少的問題。

一、何為現代學徒制

現代學徒制是我國在2014年所成立的一項旨在深化產教結合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養的教學模式。此外，現代學徒制主要是通過學校、企業雙方合作完成的，并且是以技能培養為主的現代人才培養模式，利于促進行業、企業對人才的培養，可以實現專業設置和產業需求的對接以及教學過程與生產過程的對接，對提高人才的培養質量和針對性有重要的作用。

二、傳統學徒制與現代學徒制之間的相同點

（一）兩者均為職業實踐中心

對現代學徒制與傳統學徒制來說，它們兩者之間都有一個共同的特點就是需要組織教育者可以在教學內容時，將職業實踐作為中心。因此，兩者在實踐環節中都對學生的動手操作能力比較重視，且在不斷實踐的基礎上將相關的技術要點掌握透徹。當然，在整個實施過程中，企業師傅的主要作用就是為學生進行演示、修正，而學生需要做的就是參與到師傅的演示工作中，并嘗試自己動手操作，直至將技能和工藝掌握透徹。

（二）兩者均對技術要求嚴格

在傳統學徒制和現代學徒制中，兩者對技術的熟練程度有比較高的要求。因此，對現代學徒制說，它不僅沿襲了中世紀學徒制模式，還在實際操作中對操作人員的技術嫻熟度要求較高，這直接影響到學生到企業后的實際操作。

（三）兩者均重視學徒的能力培養

對現代學徒和傳統學徒來說，兩者均將學生的能力作為教育本位，重視學徒發展，注重學生的實際工作場景體驗，并在保證學生可以深入理解以及模仿的基礎上，對學徒知識運用能力以及實踐能力進行較好的培養。

三、現代學徒制與傳統學徒制的差異性

（一）學習成果評價標準存在差異

對現代學徒制而言，其在學徒培養方面結合國家職業資格認證，通常情況下在對培訓成果進行檢驗方面均將職業資格證書作為考核標準，要求在經過一定時間的教育及培訓之后，學徒應當能夠通過相關資格考試。而對傳統學徒制而言，其評價標準主要就是技能掌握熟練程度，以此對學生學習成果進行判斷。

（二）兩者學習方式存在差異

就現代學徒制而言，其具備的一個明顯特點就是在整體學徒培養體系中企業已經成為重要組成部分，在實際技術培訓中積極參與。在實際培訓過程中，企業一方面能夠為學徒訓練提供具有熟練技術的師傅，可對學徒技術訓練進行指導及監督;另一方面企業需要提供適量的設備及相關原材料，使學生在實踐訓練中進行應用。在現代學徒制中，對學徒學習而言，其主要就是將課堂學習及企業實訓進行結合。對傳統學徒制而言，學徒的學習方式主要就是通過師傅進行指導并完成相關培訓學習內容。

（三）兩者學習知識類型存在差異

在現代學徒制中，學徒主要學習隱性知識，而顯性知識屬于輔助學習內容，在實際培訓過程中將學習內容融入真實環境中，技能完善及社會激勵能夠實現有機整合，這對激發學生學習的動機十分有利，并且能夠為學生學習奠定牢固基礎，促使其更好的發展。對傳統學徒制而言，學徒完成學習任務的主要步驟就是對師傅操作進行觀摩，其所學知識主要就是顯性知識，有一定的局限性。所以，兩者之間存在一定差異。

四、中職機電一體化專業實施現代學徒制存在的困境

（一）教學改革需完善

現階段中職機電一體化雖然已經展開了一系列的教學改革，但是由于以往教學模式扎根已久，影響深遠，要想改變以往的教學模式不是一蹴而就的事情。詳細來說，雖然現階段機電一體化已經開展了現代學徒制的一系列活動，但也僅僅是單純在以往教學模式的基礎上稍微有一些增加，如實施現代學徒制人才培養環節中，增加企業師傅實踐操作中的授課環節，但是并沒有取得較好的效果。主要原因是學校沒有把握現代學徒制的核心，只是比以往教學中多了一些教師。

（二）企業未能積極參與其中

眾所周知，現階段中職學校的現代學徒制大多都是以“滿足企業需求”為依據，并以訂單的形式實施的。具體來說，就是企業根據自身的實際情況，在學生入學校前與學校和學生簽訂培養協議，成立訂單班，從而實現學校和企業共同培養的計劃，經過幾年的學習后，合格的學生可以進入企業工作。然而許多學生在即將畢業后，卻不想去企業工作，或者由于學生自身無法滿足企業的要求，導致企業訂單收效甚微，不利于企業今后積極參與。

（三）學生缺乏員工意識

由于中職機電專業的課程大多停留于理論上，導致學生在實訓中的員工意識匱乏，以致學生走上實踐崗位后，無法將自己的員工角色扮演好，甚至部分學生沒有做好員工的準備，無法以企業員工規范要求自己。

（四）學生的崗位技能欠缺

由于中職學校教授學生的技能與企業實際需求不符，因此學生無法形成全面滿足企業崗位的專業技能，不利于學生獲得真正的實崗機會，就算部分學生有機會，但是也只是一些要求較低的崗位。

（五）學生不能適應行業的需求

我們都知道，機電一體化教學一般會有PLC、鉗工、車工等不同的專業方向來滿足學生的需求。但是，這與企業復雜的要求相比，就會顯得比較局限。因此，這也就使學生無法充分滿足企業和行業的需求，導致學生選擇崗位時出現了局限性。

五、中職機電一體化實施現代學徒制的出路

（一）學校應完善教學改革

中職院校要想在實施機電一體化現代學徒制環節中順利開展，就需要先對本校的教學模式進行改革。總的來說，機電一體化現代學徒制教學模式下，不應只是學校單方面參與，還需要企業、行業協會等各方專家共同參與。同時，學校還應不斷提升教師隊伍的教學水平，重視教師隊伍的“雙師”素質，可以在此基礎上制定一些激勵機制，促使教師積極參與到企業一線生產中，提升自己的動手能力，不斷更新自身的知識儲備，了解企業需要怎樣的專業人才以及如何去培養企業需要的專業人才。此外，在選擇企業師傅時，學校應該掌握主導權，可選擇那些實實在在教書育人，內在有著豐富知識，綜合素養強的企業員工擔任教師。

（二）激發企業參與學徒制的積極性

中職院校要想將學徒制培養人才模式發揮得淋漓盡致，就應注重選取優秀的企業作為合作方，并在此基礎上引導企業積極參與現代學徒制中的主觀意愿。同時，學校、企業、學生三方還應該簽訂具備法律效力的合同，促使學校、企業可以明確自身的責任義務，保障企業的合作權益，進而促使企業可以積極參與現代學徒制。此外，中職院校還應積極利用從本校畢業的學生，借助他們的感情紐帶作用，讓更多的企業參與到現代學徒制中。

（三）加強日常管理

學校和企業要想達成合作協議方案，應明確與企業合作的方式，培養學生的方案，以及在實施過程中，學生應該遵循的原則。同時，學生在學徒期間，企業還應該全程跟蹤，并與教師密切配合，共同關注學生的學習和生活。此外，企業還應該參與班級學生實踐教學，選派本企業中能力強的員工擔任學生的授課教師，從而促使學生在實訓、實習期間可以接受學校和企業的雙重管理。

（四）深化校企合作

現代學徒制開展的基礎是深層次的校企合作，也就是學校不僅為學生服務，還為企業服務。此外，中職機電一體化專業教學不僅可以實現現代學徒制改革后對機電一體化專業崗位和教學計劃有效性結合的途徑進行有效的探索，這對今后的教學改革也有著推動和促進作用。

（五）加強“雙師型”隊伍的建設

中職機電專業一體化現代學徒制的實施離不開學校教師的傳道授業解惑。因此，中職學校應該加大對每一名教師的培養，具體來說，學校可以安排每一名教師到相關企業交流參與實踐操作技能課，借此提升自身的實踐操作技能，獲取豐富的實踐經驗，從而使每一名教師都可真正成為理論與實踐為一體的“雙師型”教師。當然，學校教師在參加完企業的實踐技能課后，要寫出自己的心得體會和實用經驗，利于教師間的相互探討和“雙師型”教師的扎實鋪墊。

（六）聘請行業內的專家到校參與授課

中職機電專業一體化現代學徒制人才培養要想順利實施，學校可以聘請一些行業內的專家到校參與學校教學。同時，學校還可以聘請合作企業中的專業工程師到校參與課程的安排與修訂，借他們自身的專業技術更好地教導學生。此外，學校還應該注重對企業教師每學期理論與實踐的開課比例，重視企業教師對學生開展教育教學時的方法并適當進行培訓，促使他們可以具備更好的教學能力，發揮他們自身所擁有的實踐操作技能。

總之，機電一體化現代學徒制的應用不僅為這個行業的開展提供了深入的合作機會，還促進了校企合作、產教融通，既可以解決企業的招工問題，又可以解決學生的就業問題。

參考文獻：

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◎編輯 趙瑞峰