How can I get to the museum？Listening and Speaking 說課稿

王湘

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學;理念;方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）24-0032-02

一、緊扣大綱，分析教材

（一）教材的地位及作用

本節(jié)課是外語教學與研究出版社出版的中等職業(yè)學校《英語》（修訂本）（基礎模塊）第一冊的Unit 4 How can I get to the museum？中的第一部分。本單元的主題是Asking the way and giving directions。整個單元共分1個Listening &Speaking 及1個Reading &Writing 任務。各個部分都是圍繞這個核心主題來展開，設計出聽、說、讀、寫等活動。本節(jié)課為第一個Listening & Speaking 任務。聽說是人類語言交際活動中最基本、最活躍的一種形式。在語言習得中，聽說也是學習語言的重要途徑。如果學生英語聽說能力低下，必然會影響到他們讀寫能力的發(fā)展，這樣就會影響教學的順利進行。通過本課的學習與訓練，可以為培養(yǎng)學生運用語言表達實際意義的能力打下基礎，也可以為本單元Reading &Writing任務的完成鋪好橋梁。

根據(jù)對大綱要求的把握、授課對象的學習情況及對本課的分析，制定了以下目標。

（二）教學目標

1.知識目標

（1）學生能掌握部分關于地名和方位介詞的詞匯，bus

station，hospital，museum，postoffice，library，bank;opposite to，in front of，next to，between...and...，behind等。

（2）學生能掌握問路、指路的常用句型。

問路：Excuse me， how can I get to...？

Could you tell me the way to...？

How can I find...？

Do you know where is...？

指路：Sure， go straight ahead.

Go three blocks， then turn right.

Turn right / left at the second corner.

2.能力目標

培養(yǎng)學生詢問和提供路線信息的英語運用能力，提高用英語交際能力。

3.情感目標

（1）學會指路、按指示找路，培養(yǎng)學生基本的生活技能。

（2）通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作精神和組織協(xié)調能力。

（3）引導學生通過信息化自主學習，培養(yǎng)交際意識。

（三）根據(jù)目標，找準教學重點

學生能夠掌握與話題相關的重點詞匯和句型;學生能在實際場景中，用英語問路、指路提高英語交際的能力。

（四）教學難點

學生通過聽說訓練能提高自身聽說水平，在一定程度上改善羞于開口說英語的狀況;讓學生通過小組合作，運用重點單詞和句型，完成實際情境中問路、指路等任務。

二、說教學方法

本堂課為聽說課。教法：以任務型聽說教學為主，結合交際型教學、情景模擬訓練、信息化教學，適當運用分層教學。

在教學過程中，采用由易到難、循序漸進的方式，展開以“學生為主體，教師為導向，以聽說訓練為主線”的教學雙邊活動。

1.微視頻導入法。課前通過觀看學生自行錄制的問路微視頻，充分調動學生英語學習的興趣，初步了解問路、指路的交際用語。

2.交際法。學習英語最終的目的在于用英語進行交際，英語要作為交際工具來學，也要作為交際工具來教，做到學用統(tǒng)一。

3.情景法。把班級設計成一座虛擬的城市，每位學生手上拿著五顏六色的地標（如餐館、電影院、博物館、十字路口等），創(chuàng)造真實的場景，激發(fā)學生學習興趣，活躍課氣氛，培養(yǎng)實際交際能力，收到事半功倍的效果。

4.視聽法。通過錄音錄屏、微視頻制作、多媒體展示的圖片，多方面刺激學生的視覺、聽覺，從而吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。

5.信息化教學法。數(shù)字化教學平臺、外研隨身學APP以及英語趣配音APP的全程使用，增加教學直觀性、興趣性，學習資源豐富，提高教學效果。

三、說學法

教學活動是教與學雙邊互相促進的活動。教師的任務主要是教會學生主動學習的策略。聽說課的教學原則是聽說領先，以聽說為主，讀寫為輔。圍繞這一原則，本人指導學生用“生生互動、人機互動”的方法，鼓勵學生小組合作探究學習、自主學習。

四、說教學過程

（一）Step 1：warming & lead-in（4 minutes） 復習與導入4分鐘

課前學生通過平臺自主學習單詞，培養(yǎng)學生自學能力;搜集關于各地名的單詞，通過學生課前演示并評出最佳小組激發(fā)學生學習興趣和積極性。學生自行拍攝的問路微視頻導入，引發(fā)學生興趣。

（二）Step 2：Describe places（8 minutes）靜態(tài)方位描述8分鐘

1.重點單詞學習

展示課本原圖，教師說出街道一邊的沿邊建筑物的方位，運用所學的介詞“on，next to，between...and...”等，緊接著引導學生說出街道另一邊的建筑物的方位。

2.方位介詞運用

展示一張表示方位的地圖，把全班學生分為三組，進行方位介詞小組PK。即運用剛才所學習的方位介詞，描述博物館的準確位置。Show a map and ask questions “where is the…？” （Teacher shows some signs about places with related pictures on the screen for only three seconds. Each group will be given scores if they get the correct answers）

（三）Step 3：Listening & speaking（6+6+6=18 minutes） 操練18分鐘

通過觀看老師自行錄制的學習微視頻，完成listening，并掌握問路以及指路的常用詞組以及重點句型。

1.觀看課本原文錄音資料，掌握問路指路的重點句型（6分鐘）。

Could you tell me the way to...？

Which is the way to...？

Do you know the way to...

Sure， go straight ahead.

Go three blocks， then turn right.

Turn right / left at the second corner.

2.外研隨身聽以及英語趣配音的跟讀、錄音以及角色配音。（聽讀6分鐘，詞句錄音及選角色錄音6分鐘）

打開外研隨身聽以及英語趣配音APP，跟讀練習以及錄音錄頻，跟角色進行配音。利用軟件平臺強大的學習資源支持，練習所學的重難點，練習口語。

（四）Step 4： Role play.（4+6 minutes） 角色扮演句型操練10分鐘

1.活動一：根據(jù)情境任務要求進行分組角色扮演，訓練學生在相對真實的語言情境中，運用所學的詞組和句型進行操練。

2.活動二：把教室設計成路況實景，模擬實際生活場景，訓練學生在真實場景中用英語問路、指路。

（五）Step 5：Evaluation & Summary（3 minutes）教師微視頻總結3分鐘

教師把本節(jié)課的重難點錄制成微課，進行高度總結。如描述方位時，要如何正確使用“on， next to， between...and...，opposite， on the corner of”等，而當問路指路時，要正確使用Could you tell me the way to...？? Which is the way to...？Do you know the way to...以及Sure， go straight ahead.Go three blocks， then turn right.? Turn right / left at the second corner.等。

（六）Step 6：Home work（2 minutes） 作業(yè)2分鐘

播放作業(yè)小視頻模板，讓學生清楚課后做什么。

作業(yè)1：從教學平臺下載討論主題，進行小組討論。

作業(yè)2：學生自行拍攝小視頻，模擬迷路時，詢問他人以及指路用語，上傳平臺得分。

五、說教學設計理念

總之，在整個教學設計中，我旨在體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，讓學生做課堂的主人，以聽說為主，創(chuàng)設語言環(huán)境讓學生主動開口說英語，秉承“樂中學，學中做”的教學理念，讓學生快樂學英語，從而激發(fā)英語學習興趣，提高英語學習能力。

特色1：教學內(nèi)容設計動靜結合。本節(jié)課教學內(nèi)容的第一部分為練習準確地描述地點和方位，在設計中，我把這部分的內(nèi)容設計為靜態(tài)的;而當教學重點展開時，運用了動態(tài)的方位描述，在設計中，把問路、指路的這部分內(nèi)容設計為動態(tài)的操練。一動一靜，不僅巧妙地處理了教學內(nèi)容，而且有效地突出了教學重點。

特色2：全程靈活運用多種信息化手段，突破教學難點。課前，教師登錄課程網(wǎng)絡學習平臺，上傳課程資料，發(fā)布課前預習任務和要求。學生利用手機端登錄平臺完成預習任務。課中，教師通過充分利用多媒體教室、智能手機、互聯(lián)網(wǎng)等信息化教學手段有效解決重難點，提高聽力、口語練習的直觀性、趣味性，提高課堂效率。課后，學生分組自行錄制相關問路、指路視頻上傳教學平臺并且相互評價。整個教學設計充分體現(xiàn)信息化教學手段和數(shù)字化教學資源的運用。

特色3：充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學思路。這堂課為聽說課，設計的學生活動豐富多彩。有學生個體的聽說和練，也有和搭檔的role play（角色表演），還有分小組討論以及和全班同學進行問路、指路重點句型的操練，是一堂貨真價實的聽說課。學生不僅可以在虛擬的環(huán)境中高效率地完成聽說任務，更重要的是，可以在實際的場景中（由教室設置而成）進行實景操練，體驗用英語交流的樂趣，增強成就感和自信心。

參考文獻：

[1]潘穎.英語教學中的情感策略[J].科技信息，2011（8）.

[2]朱憶明.英語閱讀教學中的誤區(qū)及閱讀策略[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報，2008（3）.

◎編輯 武生智