基于項目導向的大學生心理健康教育教學探索

鄒艷榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家對高校心理健康教育工作的重視，心理健康教育教學改革工作也越加深入。采用何種有效的教學模式激發學生學習興趣，提高學習效率，提升大學生的心理健康水平是當前高校心理健康教育工作的重點。探索基于項目導向的大學生心理健康教育教學工作，首先分析項目導向在大學生心理健康教育課程中開展的必要性，其次探討基于項目導向的大學生心理健康教育課程體系設計，最后在實踐基礎上提出自己的三點思考與感悟。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目導向;大學生;心理健康教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0206-02

根據《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳〔2011〕5號）文件，廣東省普通高等學校學生心理健康教育與心理咨詢工作基本建設標準，各高校需要實際情況面向在校大學生開展心理健康教育教學活動，普及心理健康知識。為此，我院根據具體情況開展了以項目為導向的大學生心理健康教育改革與探索工作。

一、項目導向在大學生心理健康教育課程中實施才具有必要性

基于項目導向的教學模式主要是指課堂授課以項目形式開展，項目圍繞著教學目標和教學任務開展，學生在教師的引導下通過完成不同任務來最終完成整個課程的學習，該形式有效提高了學生的動手與思考能力，加強理論與實踐的應用。基于項目導向的大學生心理健康教育、教學實施具有現實必要性，具體如下。

（一）更全面地宣傳普及心理健康知識，提高在校大學生的心理健康水平

基于項目導向的大學生心理健康教育模式以項目為主導，具體任務完成為目標，教師通過任務引導學生積極參與，有效地提高學生的動手能力、實踐能力、創新能力，拓寬學生視野，培養學生的創新能力和團隊合作能力，改變了傳統的課程教學授課模式，更高程度地提高了學生的心理健康水平。

（二）可以有效地完善學院五級危機干預機制

基于項目導向的課堂教學模式，通過任務完成方式讓所有學生積極參與課堂教學過程，將心理健康知識的普及與心理困擾的自我調節方法通過任務形式反復探討、模擬、實踐可以有效幫助學生在面對自己或其他同學的危機事件時更清晰地知道自己該如何做，更從容、鎮定、有針對性地化解危機事件，從一定程度上來說有效地完善了危機干預機制。

（三）為高校創新性教學改革提供借鑒

隨著高校教學改革的不斷深入，每門課程都在如火如荼地開展著適合自己學科的教學改革，有啟發式教學、案例教學、角色扮演、翻轉課堂等不同方法，這些方法可以在一定程度上有效提高課堂教學效果，激發學生學習興趣，但還有需要完善的地方。在實踐中我們摸索到基于項目導向的課堂教學模式可以通過一系列的任務引導學生深入學習，提高學習興趣，大大提升了課堂教學效果，為高校創新性教學改革提供借鑒。

二、基于項目導向的大學生心理健康教育課程體系設計與探索

（一）教學目標

根據《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳〔2011〕5號）文件，廣東省普通高等學校學生心理健康教育與心理咨詢工作基本建設標準，結合當前我院學生心理健康現狀，面向一年級學生開設陽光心態、活出精彩、揚帆起航、博觀約取、真誠面對、貴在自知、境由心生、魅力綻放、花開真愛、勇敢從容、網絡休閑11個主題教育，這11個主題分兩學期授課，每學期圍繞1個大型項目開展活動（上學期以“自尊、自愛、自信、自強”手語操為主題開展項目，下學期以心理健康活動月為主題開展項目），該大型項目以本學期的主題內容為主導，每個主題在授課過程中有小項目滲透。這樣才能全方位確保大項目與小項目銜接，起到項目的主導性作用，讓學生在做中學、學中做。

（二）教學項目設計

本課程面向一年級所有專業學生開設，重點在于宣傳普及心理健康知識，讓學生通過不同主題的學習提升自我調節能力，知道自己在遇到困難挫折時應該采取何種方式來幫助自己，以及在危機時刻如何自救與求助。在進行教學時，需要打破傳統教學模式，在項目導向基礎上將小項目融入大項目中去，大項目概括總結小項目。為此，在課堂上我們以項目為主線，教師引導學生在完成項目的過程中學習知識點，再通過項目讓學生感受、摸索處理心理問題的方法，最后通過階段性大項目將本學期的內容加以回顧、提煉，提升學生的整體心理素質，具體內容如下。

（三）教學評估

大學生心理健康教育作為一門基礎性課程，目的在于宣傳普及心理健康知識，掌握基本的自我調節方法，并在遇到困擾時能夠運用。因此，在考核方式上采取形成性考核和終結性考核兩種方式，兩部分的比例為：課程考核成績=形成性考核（50%）+ 終結性考核（50%），其中形成性考核成績=考勤（50%）+課后作業（50%），終結性考核=項目考核（50%）+筆試（50%），在考核標準上采取量化制度，對考勤、課后作業、項目、筆試各部分內容進行詳細的量化標準，讓教師在給學生打分時有據可依、一目了然。

三、思考與感悟

（一）課程設計重中之重

基于項目導向的大學生心理健康課堂的開展需要教師在課程正式上課前充分地開展整體課程的教學設計，將主體項目滲透于每一個專題教育之中。在專題教育開展過程中通過一系列小項目完成主體項目在本專題的目標，這樣大任務、小項目才可以有效銜接起來，將項目貫穿課程始終、課堂始終，讓學生通過前后銜接的小目標最終完成整體課程的教學任務，了解課程知識體系，提煉課程主要知識點與動手實踐能力。

（二）項目開展需要小班教學

基于項目導向的大學生心理健康課在開展過程中適合小班教學模式，對合班教學或者講座式教學效果收效甚微，因為課程以項目形式開展，在課堂開展過程中需要小組成員全員參與，人數過多難以保證人人參與，課堂任務實踐與匯報環節難以集中，導致對部分學生照顧不周。因此，這種教學模式適合單班教學，需要學校在開展過程中配備充足的心理健康教育教師進行授課。

（三）教學理念需要重新定位

傳統教學模式以教師的教，學生的聽為主導，在項目化教學過程中教師的作用由“教”轉為“引導”“觀察”，學生則由“聽”轉為“實踐”“感悟與思考”，通過系列性的項目活動打破原有傳統教學模式和教學理念，重新定位教學理念。

參考文獻：

[1]徐國成.大數據背景下大學生心理健康教育的創新路徑[J].北華大學學報，2018（11）.

[2]羅美玲.項目化教學在高職《大學生心理健康教育》課程中的應用[J].企業導報，2011（8）.

[3]王蓓，莫鴻雁.綜合實踐項目教學模式在高職大學生心理健康教育課程中的應用[J].教育與職業，2015（9）.

[4]陳玉.組建有效學習小組創設高效學習課堂：以大學生心理健康教育課程為例[J].科教文匯，2018（11）.

◎編輯 李 靜