高職院校專業診斷與改進指標的定量分析研究

汪作文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從高職專業診斷與改進指標入手，深入分析各個診斷指標的定量標準，提出專業診斷與改進的各個指標在整個專業診斷與改進中的權重系數，并結合具體不同類別的專業分別制定了量化的診斷指標體系。基于一線工作實踐對專業診斷后的改進工作從量化指標入手進行了探索和研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;專業診斷;改進指標;定量分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0178-03

2015年以來，教育部辦公廳及教育部職業教育與成人教育司陸續發布《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）和關于印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》啟動相關工作的通知（教職成司函〔2015〕168號）”（以下簡稱指導方案），明確將“試行專業診斷與改進”作為職業院校工作重要任務之一。兩個重要文件的出臺在宏觀政策方面明確了未來五年乃至更長時間高職專業評價的頂層設計、工作任務，專業診斷與改進工作已經作為高職院校教學工作診斷與改進、內部質量保證體系診斷與改進的核心內容之一。

一、高職專業診斷與改進工作的意義

根據教育部的有關文件精神，從2015年6月開始，各高職院校要組織開展診斷與改進工作，主要是要求各個學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養要素，查找不足并采取措施改進提高，目的是為了更好地提高教學質量，是高職院校內涵建設的又一重大舉措。

二、專業診改指標分析

評判高職院校某個專業教學質量的指標很多，但核心的指標并不多，列舉如下。

（一）專業等級

在對一個專業開始診斷之前，首先要了解本專業已經獲取的榮譽或稱號，如國家級示范專業、國家級品牌專業、省級示范專業、省級品牌專業、校級品牌專業或者其他稱號。專業已經獲取的榮譽從一個側面反映了該專業的教育教學質量，而且，處于不同位置的專業，診斷的指標不一樣，改進的目標也應該不一樣。因此，這項指標應該是專業診斷與改進工作所依據的首要指標。

（二）師資隊伍

高職院校師資隊伍是高等職業教育可持續發展和高素質技能型人才培養的關鍵要素和前提條件，因此，師資隊伍是評判某個專業教學質量的重要指標。

（三）實踐教學條件

實踐教學是高職院校教學的重要組成部分，是培養高技能人才的重要途徑，也是實現人才培養目標的重要環節，實踐教學條件直接影響高職教學質量和高技能人才培養目標的達成，因此，該指標也是評判高職專業教學質量的重要指標。

（四）教學建設與改革

高職各專業必須不斷探索新型人才培養模式，積極推進專業教學改革和專業建設。專業建設的落腳點在課程建設，課程建設與改革是提高專業教學質量的核心，也是專業教學改革的重點和難點。課程建設既是高職院校內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點。專業包含的課程所獲取的榮譽或者稱號也是衡量一個專業教學質量的重要因素。

（五）校企合作

高職人才培養是以就業為導向、以職業能力培養為本位，為生產、建設、管理、服務第一線培養所需要的高素質技能型專門人才，企業的需求是高職專業人才培養的依據和依托，高職的專業教學必須時時與企業接軌，處處與市場同步，因此，該指標也是評判高職專業教學質量的重要指標。

（六）教學效果

高職專業的教學效果主要分為以下幾點：新生報到率;學生技能大賽情況;學生對專業教學的滿意度;學生就業率;學生就業對口率;學生就業薪資情況;學生就業三年后崗位升遷情況;學生家長對專業的教學滿意度;就業企業對專業學生的歡迎程度等，教學效果從一個側面反映專業教學質量。因此，該指標也是評判高職專業教學質量的重要指標。

三、專業診改指標的定量分析

對專業進行定量分析評價之前，首先要將各診改指標作量化分析，將診改指標分解成一系列具體、可測量的指標，如下。

（一）專業等級指標分析（100分）

專業等級可以分為國家級優秀專業（包含各類國家級優秀專業）、省級優秀專業（包含各類省級優秀專業）、校級重點（包含各類校級優秀專業）、一般專業等。下表列出各級專業及診斷參照對象。

（二）師資隊伍指標分析（60分）

針對某個專業的師資隊伍指標，主要包含以下內容：專業帶頭人指標（學歷、職稱、在行業領域職位），專業教師生師比，專業教師職稱情況專任教師雙師型比例，專任教師學歷結構情況，企業兼職教師情況等，具體如下表。

（三）實踐教學條件指標分析（50分）

針對某個專業的實踐教學條件指標，主要包含以下內容：專業實訓基地等級指標、生均實驗實訓崗位數、生均實驗實訓設備價值、實驗實訓室利用率、校外實訓基地崗位數等，具體如下表。

（四）教學建設與改革指標分析（60分）

專業已經獲得的榮譽稱號從一個側面反映該專業教學改革與建設取得的成效，而專業建設與改革的落腳點在于課程建設，因此，本項指標就以本專業所轄課程在建設過程中所取得的成績以及專業教材在建設中取得成績來綜合評價，具體如下表。

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該項指標以某專業課程建設已經獲取的各級各類榮譽稱號來衡量，還要與該專業教材建設所取得的成績一起綜合評價，采取累加的方式，分值越高，反映該專業在教學建設與改革方面取得的成績越好，反之亦然。

（五）校企合作指標分析（50分）

校企合作是高職教育的一個主要特征，某專業的校企合作水平是衡量專業適應“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身教育對接”五個對接要求的主要指標，也是衡量專業教學質量的一個指標，具體如下表。

該項指標以某專業在校企合作領域工作取得的成績來衡量，采取累加的方式，分值越高，反映該專業在校企合作方面的工作取得的成績越好，反之亦然。

（六）教學效果指標分析（80分）

教學效果其實就是教學質量的一個直接體現，本項指標的各個項目值就是教學質量的縮影，具體如下。

綜合以上六個方面的指標，匯總如下表：

四、問題分析

以上，羅列了有關專業教學診改的有關定量指標，這些量化指標分別從某個側面反映某專業的辦學質量。這些指標，有的可以由本校的數據平臺直接提供，有的還需要合作企業或者社會第三方機構提供，一般應該統計近三年的數據作為對比參考依據。專業診改必須對照多層次質量標準，依托學校平臺數據，并結合第三方調查數據分析和對比，羅列問題清單，深入分析問題產生的內外部原因，結合被診改專業的具體情況找準最近發展目標對象，暨“跳一跳就可以夠得著”的對象，制定具體的改進措施。專業所在院系應該成立包含企業專家作為成員的教學委員會，并組成診改工作專班，針對專業制定的改進措施，實時跟進，加強過程管理，為專業質量提升提供支持和保障。結合以上定量分析指標，下面分別以某高職一個國家級示范性專業和一個普通專業作為實例測算，測算結果如下。

通過對以上兩個專業的指標打分可以看出，國家級示范專業在哪些方面具有特色，而普通專業在哪些方面存在問題和不足，一目了然。

五、結語

高職院校的診斷與改進工作包含很多方面，教學工作在各個學校都是中心工作，而教學工作的核心在于專業建設與改革，專業診斷與改進工作是各個高職院校診改的核心工作，對各個高職院校進一步的發展具有很強的推動作用。筆者根據自身長期在二級院系從事教學管理工作的實踐，提出專業診改的量化指標，目的在于與同行交流探討，以期不斷完善專業診斷與改進工作。文中觀點有不妥之處，懇請同行批評指正。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知（教職成廳〔2015〕2號）[Z].2015-06-24.

[2]教育部.關于印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》啟動相關工作的通知（教職成司函〔2015〕168號）[Z].2015-12-30.

[3]教育部.教育部關于印發《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》的通知（教發〔2004〕2號）[Z].2004-02-06.

◎編輯 趙瑞峰

Quantitative Analysis? of Professional Diagnosis and Improvement Index in Highter Vocational Colleges

WANG Zuo-wen

Abstract：From the perspective of the higher vocational professional diagnosis and improve the indicators， in-depth analysis the diagnosis index of quantitative standard， professional diagnosis and improved each index weight coefficient in the whole professional diagnosis and improve， a quantitative diagnostic index system is developed according to the specific categories of specialties. Based on the first-line work practice， the author has explored the improvement of the professional diagnosis from the quantitative indicators.

Keywords：higher vocational college;professional diagnosis improvement;indicatorsquantitative;analysis