“工學(xué)交替、分段培養(yǎng)、技能推進(jìn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

張慧娟　代海濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中提出：要“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”“開展學(xué)校企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代化學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)必須圍繞學(xué)生的特性，以學(xué)生能力為本位，采用深度校企合作的人才培養(yǎng)模式，“工學(xué)交替、分段培養(yǎng)、技能推進(jìn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作技能人才培養(yǎng)模式正是從應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及崗位群出發(fā)，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案，保障教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)出高水平、多類型的職業(yè)技能型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)徒制;工學(xué)交替;分段培養(yǎng);技能推進(jìn)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0130-02

一、“工學(xué)交替、分段培養(yǎng)、能力推進(jìn)”的內(nèi)涵

校企合作是指以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校和以用人為目的的企事業(yè)單位針對社會和人才市場的需求共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排，簽訂訂單協(xié)議，并在教學(xué)資源、師資、技術(shù)指導(dǎo)方面通力合作，實現(xiàn)培養(yǎng)人、用人的互利共贏。

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，很多院校由頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)逐步過渡到“工學(xué)交替”的模式。“工”就是學(xué)生參加到實際工作崗位中，“學(xué)”就是學(xué)生在校的課堂學(xué)習(xí)，“工學(xué)結(jié)合”就是學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐交替進(jìn)行的人才培養(yǎng)過程。學(xué)生在“工”和“學(xué)”的交替進(jìn)行中，提前以企業(yè)從業(yè)員的身份進(jìn)入相應(yīng)崗位，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識，提高其崗位適應(yīng)能力，也使學(xué)生積累了工作經(jīng)歷，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性，更好地提高學(xué)習(xí)效果，校企合作利用學(xué)校和企業(yè)的教育環(huán)境和資源，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的良好途徑。

對應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)而言，“工學(xué)交替”就是在校企合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點，在人才培養(yǎng)的過程中交替在學(xué)校和企業(yè)（校內(nèi)和校外）進(jìn)行有針對性的、目標(biāo)性的教學(xué)，也可以理解為壓縮理論教學(xué)，模擬工廠情景加強(qiáng)實踐技能訓(xùn)練，使理論和實踐（或教學(xué)和生產(chǎn)）交替進(jìn)行。為此需要重構(gòu)課程體系，將“分段培養(yǎng)”的過程和目標(biāo)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，使學(xué)生的技能水平和能力素質(zhì)逐步提升，為此構(gòu)建出“工學(xué)交替、分段培養(yǎng)、能力推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“學(xué)徒制”始用于13世紀(jì)前后。“學(xué)徒制”是一種在崗位實際工作過程中，師傅以言傳身教為主要的形式向?qū)W徒傳授職業(yè)知識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)形式，也就是傳統(tǒng)意義上的“手把手”教，這是通俗的傳統(tǒng)學(xué)徒制的概念。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承和發(fā)展，以行業(yè)企業(yè)的崗位能力需求為導(dǎo)向，融合專業(yè)知識教育與實踐技能培訓(xùn)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙向雙元培養(yǎng)人才，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)結(jié)合搭建平臺，為學(xué)生能夠提早了解職業(yè)特點、適應(yīng)工作崗位，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)提供了強(qiáng)大的保障。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的功能

職業(yè)教育是建立在就業(yè)和職業(yè)基礎(chǔ)上的教育，應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，所培養(yǎng)的人才最終將面對具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的檢驗，它有特定的崗位要求、職業(yè)道德、內(nèi)容、情境等，這就決定了職業(yè)教育過程要以解決學(xué)生的就業(yè)問題為價值訴求，要培養(yǎng)他們健康和諧、富有個性的職業(yè)道德素養(yǎng)。對職業(yè)教育的教育性的追求，如果脫離實際價值取向，必將造成教育虛化和泛化，也就無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、為實際工作崗位所需要的人才，難以達(dá)到職業(yè)教育目的。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入學(xué)校教育的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的價值

近些年，高職院校已經(jīng)被同化為“應(yīng)職教育”，在教育教學(xué)中重點關(guān)注社會行業(yè)需求，過多地強(qiáng)調(diào)了職業(yè)需求和工作崗位對人的要求，而忽視了學(xué)生自我提升、自我完善的追求;更多關(guān)注了職業(yè)教育的外在價值，而忽略了教育的內(nèi)在價值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的時代使命，核心是堅持以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會行業(yè)需求和個人的自我發(fā)展的需求，這就是職業(yè)教育的內(nèi)在價值。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職教育內(nèi)在價值的集中體現(xiàn)，而現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個典范。

三、“工學(xué)交替、分段培養(yǎng)、技能推進(jìn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與構(gòu)建

（一）深化校企合作，搭建學(xué)校和企業(yè)協(xié)作辦學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制實施平臺

不斷深化校企合作的深度和加大力度，發(fā)揮各自資源和平臺優(yōu)勢，選擇與學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)契合度較高的典型企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，學(xué)校和企業(yè)共同參與實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)和師資建設(shè)、教材的整合開發(fā)、技術(shù)改造和研發(fā)等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和過程。完善人才培養(yǎng)的學(xué)徒制管理制度，明確學(xué)校企業(yè)雙方的責(zé)權(quán)，構(gòu)建由政府指導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)、多方參與評價的校企合作、協(xié)同育人機(jī)制。

（二）工學(xué)交替、分段培養(yǎng)、技能推進(jìn)，構(gòu)建校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)總體思路，實行“工學(xué)交替、分段培養(yǎng)、技能推進(jìn)”校企協(xié)同育人機(jī)制，即前兩學(xué)期每學(xué)期學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)所需的各項基本技能，同時到簽約企業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)1～2周;第三、四學(xué)期每學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行2～4周的專項技能訓(xùn)練;第五學(xué)期在簽約企業(yè)進(jìn)行主要崗位輪崗實訓(xùn);第六學(xué)期到簽約企業(yè)進(jìn)行“頂崗實習(xí)”。學(xué)制為三年的專業(yè)，學(xué)徒總的學(xué)習(xí)時間（含頂崗實習(xí)）原則上不超過一年。實施企業(yè)班組管理模式的班級，根據(jù)不同的專業(yè)特點，1個師傅可以帶2～5個徒弟，確保學(xué)生熟練掌握每個輪訓(xùn)崗位所需要的技能。