基于藍墨云班課的計算機應用基礎教學模式研究

胡偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用文獻資料法、案例分析法、數據分析法等研究方法，以計算機應用基礎教學為例，利用藍墨云班課在線教學功能的優勢，實現基于藍墨云班課的計算機應用基礎混合式教學實驗研究，結果顯示，基于藍墨云班課的混合式教學提高了計算機應用基礎課程授課的滿意度。結合藍墨云班課在線教學功能，實現混合式教學模式，有助于激發學生的學習熱情和自主意識，提高課堂教學效率，推進高職院校教學改革，培養適應社會發展的應用型人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藍墨云班課;計算機應用基礎;混合式教學;課堂效率

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0072-02

近年來，我國教學改革與創新不斷深入，使互聯網技術和手機等電子產品成為教學改革與創新的重要媒介，教師不斷創新教學方法，如運用慕課、翻轉課堂、混合式教學等。移動互聯網教學平臺“藍墨云班課”（以下簡稱云班課）正是在這種形勢下應運而生，成為我國教學改革和創新的重要工具，并解決了手機困擾學生學習和影響課堂效率的問題。云班課是某公司推出的一款移動互聯網教學平臺，利用互聯網技術和云服務，使用移動設備實現教學，能夠達到課上課下的交流與互動。因此，基于云班課的計算機應用基礎混合式教學模式實現了網絡教學與移動社交媒介的有機結合，既是對傳統教學模式的改革和創新，也是對我國計算機應用型人才培養方法的探索。

一、基于藍墨云班課的計算機應用基礎教學實踐

文章以黃山職業技術學院2018級計算機應用專業為例，結合教學的實際情況，將教學分為課前、課中、課后三個階段。課前階段是學生預習準備階段，學生主動參與教學內容預習，完成教師布置的問題;課中階段是教學活動階段，教師與學生互動教學，完成學習任務;課后階段為課后復習階段，是課堂知識內化的階段，學生反饋問題，教師提供個性化輔導。以下將通過案例的方法闡述云班課在教學過程每個階段的具體運用。

（一）圍繞項目任務，課前掌握基礎理論

計算機應用基礎課程涉及理論知識和基礎的計算機操作，因此，學生在課前進行預習能夠大大降低學生課中的知識點理解難度，更易于掌握關鍵的基礎知識內容。教師可以利用云班課線上教學功能圍繞教學任務和教學目標布置課前預習任務，使學生充分將理論知識與實踐操作相結合。

課前，教師根據學習進度，通過云班課資源發布和共享功能，將知識點相關資源傳到云端，引導學生參與自主預習，促使學生思考，并通過測試問題的形式掌握學生的預習情況，結合微視頻，針對學生知識的薄弱點進行鞏固。以電子表格一章為例，課前教師線上發布關于表格在每個行業的具體用法，讓學生了解各個行業的前景及表格應用情況，討論不同行業與計算機應用的相關性與可能性。其次，發布學生熟悉的公式與函數、圖表、數據分析等內容，讓學生觀察其特點并設置問題總結所示公式與函數、圖表、數據分析的相同點和不同點，又各是運用于哪個行業的。通過引導式問題充分激發學生的思考力，學生積極參與線上討論。接著教師布置問題：如何通過電子表格制作這些公式與函數、圖表、數據分析，并設定時間，讓學生上傳自己制作的公式與函數、圖表、數據分析過程的微視頻。通過這一系列線上交流與溝通，引導學生進入電子表格學習的氛圍中，并經過思考提出自身發現的問題。

（二）任務驅動引領教學，激發學生的學習興趣

計算機應用基礎概念性內容和基礎性操作內容較多，根據教學經驗發現學生對此課程缺乏興趣。因此，教師首先要通過任務驅動激發學生的學習興趣。讓學生通過課前預習了解電子表格的具體使用范圍及使用方法，并發現自身所欠缺的問題，這樣課中學習階段就不再是教師“一言堂”的板書式授課，而是學生提問、教師授疑的互動課堂，同時要將項目任務貫穿整個課堂，通過小組任務、學習記錄、評價反饋調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。

1.教師引領、重點突破

運用云班課豐富的互動功能，可以讓課堂變得更加生動有趣。以電子表格一章為例，教師授課過程中可以利用云班課中的“問卷投票”功能。教師通過云班課分享一組數據，提問學生這組數據更適合哪種圖表（包括餅狀圖表、豎狀圖表、普通表格、線狀圖表、其他圖表）進行分析，讓學生投票，選擇自認為合適的數據表現形式。同時要求學生親自動手完成表格制作展示數據，并闡述原因及制表過程。教師要在學生制作表格過程中明確任務，讓學生在任務驅動下完成實踐操作。

2.小組合作，完成任務

云班課在課堂上的運用能夠通過組建小組，明確小組任務，調動小組成員的學習熱情，積極完成小組任務。以電子表格制作為例，云班課將班內成員隨機分組，分別討論工作表和單元格、公式與函數、圖表制作、數據管理的概念、作用、制作方法等內容，并明確各小組的任務及小組的成員分工。小組成員在云班課上進入各自的小組，各司其職，將其討論的結果在云班課上詳細記錄。教師、學生都可以對小組成員的任務完成情況進行評價，一方面小組合作學習增加課堂趣味，提高教學效率;一方面教師監督、學生互相監督，促使學生積極參與完成小組學習，完成小組任務。

（三）總結與分析促進知識延伸與內化

課后學習也是學習的重要階段，是對課堂知識的鞏固和實踐運用的階段，實現知識的延伸和內化。教師利用云班課設計測試題目、答疑討論、建立交流互動區，通過測試題目的設計引導學生自我總結和分析，查找課堂學習存在的問題。教師設置答疑討論吸引學生參與提問和討論，學生在互動區實現語音、圖片等多種形式進行答題和提問，教師可以及時了解學生的學習情況，幫助學生解決遇到的問題。同時，教師可以利用云班課的測試功能對學生進行課后知識拓展，實現知識的內化，并根據學生的差異情況制定個性化輔導。

二、藍墨云班課在計算機應用基礎教學實踐中的評價

（一）結果分析

本研究通過問卷調查的形式，對比分析2017級未使用和2018級使用云班課學生課程滿意度，總結使用云班課的計算機應用基礎混合式教學模式的教學效果。

2017級和2018級選用教材為同一教材，授課教師為同一教師，授課周期一致，可以排除其他外在影響因素。2017級采用傳統授課模式，2018級采用云班課結合的混合式教學模式，因此，可以通過這兩級學生采取定量數據分析。本研究采用李克特量表（Likert scale）對課程滿意度進行調查，其中1表示非常不滿意，2表示不滿意，3表示一般，4表示滿意，5表示非常滿意。

從下圖中可以得出，2017級未使用云班課，學生對課程滿意度較低。只有4人非常滿意，比例為8.33%;滿意人數10人，比例為20.83%。

2017級未使用云班課和2018級使用云班課學生課程的滿意度對比圖

根據上圖數據對比分析，2018級使用云班課后學生對課程滿意度有大幅提升。非常滿意人數達到20人，比例為41.67%;滿意人數為18人，比例為35.50%。其中只有3人不滿意，比例為6.25%，沒有非常不滿意的。

為了證實基于云班課混合式教學模式的教學效果，對2017級和2018級計算機應用專業學生進行教學內容反饋評價，每一項評價內容滿分分值為10分，評價結果如下表。

學生對教學實踐反饋評價數據分析體現，基于云班課的混合式教學的各項反饋評價分值都要略高，尤其在課堂氣氛和互動方面，學生參與的積極性明顯提高，另外，教師可以跟蹤學生學習情況，及時答疑，幫助學生有效解決學習中遇到的困難，提高學生學習的效率，使學生有效掌握計算機基礎知識。

（二）結論

云班課積極地改善了傳統的計算機應用基礎教學模式，主要效果體現在三個方面：（1）云班課實現了課程的個性化教學。云班課的運用使教學設計更加靈活，將教學內容有趣化、生動化，使枯燥乏味的知識點變得具有競爭性、趣味性、思考性。（2）云班課實現了學生與教師的良性互動。云班課具有互聯網聊天工具的交流溝通功能，這很好地促進了學生與教師之間的互動交流。教師既能夠掌握各個階段學生的具體學習情況，還能夠及時地幫助學生解決問題。（3）云班課實現了學生學習自覺性培養。云班課既能夠很好地傳遞教師布置的作業和資料，也能夠及時地利用手機查閱學習資料。同時避免學生沉溺手機不顧學習的行為發生，使學生積極地參與到學習中，養成良好的學習習慣和態度。

三、結語

基于云班課的計算機應用基礎混合式教學模式能有效提高課堂教學效率，實現師生的深度互動，促進學生合作探究和個性化學習，讓學生高效掌握扎實的基礎知識，為計算機應用專業其他知識的學習打下堅實的基礎。隨著互聯網技術的快速發展，高職院校要充分利用移動互聯網平臺不斷地深化教學改革，培養適應新時期社會發展需要的計算機應用型人才。

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◎編輯 馮永霞