“互聯網+”時代課堂教學環境與教學模式研究

朱鵬飛　楊慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會經濟的不斷發展，互聯網技術被越來越多地應用到各行各業中，成為我國經濟發展的新動力。互聯網技術在教育領域當中的應用是互聯網與教育領域相融合，追求教育領域進一步發展的有效方式，是通過利用互聯網技術與互聯網思維在教育領域中進行應用，突破傳統的思維教學模式，使教育更加符合時代需求的強大動力，對我國教育領域的進一步發展具有十分重要的現實意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;互聯網思維;融合方式;多元化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0056-02

隨著科學技術的進步，社會也得到了進一步的發展，教育領域也迎來了發展改革的新時期。在人類發展的歷史當中產生影響較大的三次改革都是社會性質的轉變導致的教學應用改革。目前，由于信息技術的快速發展，人類正在從工業社會逐漸向信息社會進行過渡，對教育領域的要求也越來越高，互聯網技術成為教育改革最強大的推動力。如何通過對互聯網技術的應用，滿足我國這一時期教育發展的時代新要求，是我國當前教育領域當中急需解決的問題。因此，本文將從“互聯網+”教育的模式進行分析，通過對互聯網技術以及互聯網思維在教育學領域當中的應用，提出解決互聯網在教學應用過程中相關問題的解決辦法，促進我國教育領域得到進一步發展。

一、“互聯網+時代課堂”與高職教育狀態

（一）“互聯網+時代課堂”與互聯網思維

在信息時代，“互聯網+”成為我國各行各業發展的一種新形式。互聯網技術在教育領域進行應用時，往往是通過將互聯網技術和互聯網思維進行有機結合等方式對資源進行優化配置，在提高教學資源質量的同時也能夠使學生更加便捷地享受到“互聯網+”的教育優勢，將“互聯網+”教育具體到“互聯網+時代課堂”的方式上，通過與傳統教學模式的結合從而達到向“互聯網+”時代課堂教學模式進行轉變的目的。不僅如此，通過傳統教育與互聯網之間的有機融合，改變教育階層以及教師傳統的教學觀念，對教學環境進行進一步的豐富，使教學質量得到極大的提升，從多方面完成教育領域的改革。因此，互聯網思維在“互聯網+”時代課堂當中的應用就是通過對原有的思維進行發散，突破以往教學工具的限制，應用互聯網教學將相互之間存在聯系的信息進行有機的結合，能夠進一步提升學生的創新思維能力。不僅如此，互聯網思維強調開放和包容的特點，也能夠使學生在更加和諧的教學環境中進行學習，進一步享受學習。

（二）互聯網思維視角的高職教育

目前，我國教育領域應用“互聯網+”教育的方法還處在發展階段。尤其是對我國的高職教育這一部分來說依舊處在傳統教育模式的束縛下，互聯網思維沒有得到很好的應用。主要表現在以下幾個方面。

1.我國目前的高職教育主要教學場所——教室以教師課堂授課為主，狹小密閉的教學空間對學生創造性思維的培養形成了嚴重的阻礙，沒有跳脫出原有的教學模式。

2.新時代背景下，學生才是我國教學內容的主要服務對象。而我國大部分高職教育教學過程當中，教師依舊是教學主體，教師在進行教學過程中往往忽視學生的現實需求。對學生強制性進行“填鴨式”教育，學生被動地接受教育，嚴重打擊了學生自主學習的積極性。

3.對互聯網技術的應用程度不夠。在學生使用電子設備進行教學的過程當中是以班集體為主要教學對象，進行課堂內容的適量補充。并沒有真正地讓學生在通過互聯網技術獲取更多的教學資源進行學習。老師對網絡教學的課堂要求依舊側重在對學生的知識講授上，沒有對互聯網技術進行有效利用，也沒有學生課堂反饋評價的環節，教師從中得到的反饋不夠，對自身的完善力度也有所缺乏。

二、“互聯網+時代課堂”下的“教”與“學”

（一）構建智能化教學

構建智能化教學最重要的就是構建智能化教學環境，要通過互聯網技術對原有的教學環境進行改變，突破教學環境對學生思維的限制，進一步解決“怎么教”和“怎么學”的主要教學問題。從多方面以及多層次對學生學習的過程和效果進行改變，形成一種智慧教學的環境，將學習相關的各個因素進行有效的連接，增強這些因素之間的互動能力，使學生能夠根據自身的情況進行合適的變通。所以在互聯網教學的基礎上發展智慧教學環境就要通過對教學資源、教學應用方式以及互聯網技術的基礎進行信息資源的學習，將學生的學習場所由課堂延伸到課堂外，由實際生活延伸到電子設備上，滿足學生對“學”的要求。尤其是對慕課以及翻轉課堂智能教學資源為主要的教學方式，對傳統的教學觀念進行了突破，將新時代教育自由平等的特點精神得以發揮，在動態環境下對互聯網技術在教育領域當中的應用進行不斷的補充。

（二）智慧教學環境下的教學新形態

在通過互聯網技術進行智能教學環境培養的過程中，對智能教學環境下的教學新態勢進行教學工作的開展，其實質就是通過這些自主學習平臺，對學生學習主體身份的確立。在我國，現如今的智慧教學環境里主要存在微課、慕課以及翻轉課堂和創客運動等方式。這些方式各有各的特點，但實際上都是通過對傳統教學模式的改變進行自身的發展，主要有以下幾個方面。

1.微課：微課是我國現在的智慧環境教學過程當中教學資源最豐富的一部分。微課往往是通過在線視頻教學，對學生在課堂學習過程當中存在的遺漏點進行課外的補充。由于微課的視頻播放時間較短，能夠滿足學生注意力曲線發展的規則。使學生在短時間的學習內對知識進行更好的掌握，是我國其他在線教學平臺必不可少的資源供給中心。

2.慕課：慕課是我國現如今在高等教育過程當中廣泛應用的一種在線課程學習平臺。對慕課的內容進行歸類時，往往會通過四位一體的模式，幫助學生營造整體學習過程的一種環境。慕課相比其他網絡教學方式更側重于對學生一體化的知識教學過程。首先，慕課通過對學生進行視頻授課，學生在學習的過程當中能夠抓住教和學兩條主要線索進行課堂知識的整體把握。其次，學生在進行慕課學習的同時，也需要對慕課當中提出的問題進行及時的解答。這就使學生在使用網絡平臺進行學習的過程當中對知識能夠進行有效的運用。并且由于慕課沒有學習人數上的限制，比其他教學方式更具有開放性和自由性。資源的廣泛共享能夠幫助學生在更加公平的環境下進行知識的學習，有利于我國教學環境的完善。慕課通過對教師角色進行突破，使用團隊進行分工的教學服務方式幫助教師減輕了一定的工作壓力，給許多學校帶來了教學方式的更多選擇。

3.翻轉課堂：翻轉課堂對教學環境的改善則是側重在對教學過程的改革上。翻轉課堂將學生的學習模式分為課前以及課堂中兩個部分，在課前鼓勵學生通過微課視頻進行有效的預習，并且在交流平臺上進行有效的互動。然后在課堂學習過程當中，個體在獨立的學習環境下對知識進行一定的探索，可以通過小組合作的方式對問題進行探討，最后再由教師對教學內容進行歸納和總結。將以往的教學方式進行前后顛倒，這樣一種教學方式能夠對學生學習知識的過程引起共鳴，增強了學生的自主學習能力，使學生能夠更加主動地融入課堂學習的過程當中。

4.創客：創客則是互聯網與教育結合從而產生的結果。創客通過自身的實踐交流，把腦海中的創意變為現實并放到互聯網平臺上進行資源的共享，在全世界范圍內對互聯網教育的教學目標提出了新的發展方向，而不僅僅只是為了應付升學的目的。

（三）模塊化教學實踐

模塊化教學則是智慧教學環境下對翻轉課堂等網絡教學技術進行應用的一種教學方式。對課堂教學內容通過互聯網思維的分割，將課堂內容進行有效的分類，每一個模塊都有自身教學的方式以及發展方向。同時，這些模塊之間又由于存在某種聯系在知識上能夠進行統一的歸納總結。教師在對教學內容進行模塊化分析時主要從課堂內容、教學過程、課程考核以及課程評價四個方面出發，盡可能地避免學生學習興趣的問題。首先在課堂內容模塊化上，開展各自獨立但又互相聯系的課程內容，能夠促使學生對課堂內容的整體把握。其次，對教學過程進行模塊化分類能夠使學生自主地參與到課堂教學的過程中。而課程考核方面則是為了避免我國當前存在的“臨時抱佛腳”現象。學生在最后對課堂進行整體的回顧與評價，能夠對教師教學方式提出建議的同時，也能夠對自己學習的效果進行及時的了解，并且對自身在教學過程中存在的問題進行及時的更正。

三、結語

互聯網在教學領域的應用，最基礎的條件支撐就是通過互聯網技術，將課堂教學資源及內容進行有效的整合，通過相應的平臺對學生進行資源的有效共享。在教學過程當中利用互聯網思維對教師原有的教學觀念進行改變，同時學生也能夠通過互聯網思維鍛煉自身自主學習的能力，對學生的創造性思維進行發展。通過對互聯網技術給我們帶來教學領域上的便利，使我國教育領域能夠得到進一步的改革和發展，是我國社會發展新時期對教育改革的新要求，也是我國進一步推動教育，達到人才興國戰略目的的有效方法。

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◎編輯 馬燕萍