以成果為導向的畢業設計課程改革研究

劉雪燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以畢業生具備的核心能力為出發點，以VR、虛擬仿真、真實校園網為實訓平臺，以成果導向設計理念，將企業項目、職業技能競賽、行業認證等技能模塊以及之前所有所學融合在畢業設計課程中，探索畢業設計課程改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 成果導向;企業項目;技能競賽;畢業設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0052-02

《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》指出，畢業設計實踐環節是實現人才培養目標的重要教學環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用。畢業設計課程是畢業前學生利用之前所學的理論知識、實操技能，進行一次綜合性的實訓，其內容要求涵蓋大學之前所學的所有課程點，其深度要求將其之前所學用于實踐。強調用以所學，融會貫通，從而訓練大學生分析復雜問題、解決復雜問題的能力，其實踐教學環節重點培養學生解決復雜問題的能力。但畢業設計在實踐內容、實踐教學方式、考核方式、評價體系等各方而都沒有統一的規范和標準，因而如何實施這一實踐教學環節，讓學生在進行畢業設計課程時真正達到培養學生解決復雜性、綜合性問題的能力，歷來是各高職院校研究和探索的重點和難點。

一、畢業設計現狀分析

（一）學生思想上不重視

畢業設計課程重點強調學生的自我學習能力，要求學生獨自搜集資料，并與團隊成員溝通、交流，然后獨自或團隊成員完成畢業設計的要求。而目前大部分高職院校的畢業設計課程都是放在最后一學期，而大部分學生在最后一學期都忙于校外的頂崗實習、找工作、崗前培訓、專升本提升學歷等，沒有時間和精力顧及畢業設計。一些學生為了能按時按要求完成進度，利用互聯網的搜索功能，采用“復制”“粘貼”等方法完成“畢業設計”，無法起到對學生解決復雜問題能力的培養作用。

（二）學校缺乏有效的教學管理

畢業設計課程和頂崗實習都放在校外進行，指導教師不能面對面指導，只能通過網絡“遠程”指導，即通過電話、微信、電子郵件、QQ等方式進行遠程指導，甚至都不一定能及時聯系上學生，造成畢業設計就是交資料，畢業設計質量較低。而且指導教師在對學生的畢業設計指導過程中缺乏對教師的必要監督與管理機制。如指導教師自己設定畢業設計選題，那么選題是否過于簡單、是否適合時代的發展、是否能夠達到培養目標的要求，沒有監管。而且教師在指導學生過程中，是否指導、如何指導、指導效果如何，也沒有監督。

（三）畢業選題實踐性不強

雖然高職教育一直強調要凸顯實踐性和培養學生的動手能力，但學生學完之后普遍反映，就某門課程而言，學生是掌握了相關技能的操作，但像畢業設計這種綜合性的“工程”，就欠缺整合各科知識和技能的能力。特別是與頂崗實習放在一起的畢業綜合實踐，學生可能從事實習就是非專業的實習崗位，其畢業設計也就與專業無關了。

二、通信技術專業畢業設計課程設計方案

（一）確定畢業設計課程的培養目標

以成果導向為理念，根據IEET國際人才培養要求，畢業設計課程所培養的能力必須涵蓋畢業時應具備的核心能力。而專業根據人才培養目標，結合校友問卷調查和企業的問卷調查，并通過專業咨詢委員會（2018年12月召開）討論，確定了通信技術專業的學生畢業時必須具備的核心能力。描述為：具有通信工程領域所需要的基礎知識、工具使用和數理分析能力;掌握通信設備的安裝、調試、維護及網絡優化技能;具備有效溝通與團隊合作能力;具備將寬帶網絡、移動通信、傳輸與交換等知識綜合應用于實際通信網絡的能力;具備持續和跨領域學習的能力，遵守職業道德、具備人文素養、負有社會責任。

通信技術將專業的核心能力作為畢業設計課程必須涵蓋的技能點，整合之前所學專業知識和實踐能力，從接入網、承載網到核心網等進行全網規劃、設計、調試，構建畢業設計課程，將核心能力的培養融合在畢業設計的模塊中，并對每一個模塊設計詳細的考核指標，進行能力考核，同時學生自己總結編寫畢業設計報告。整個實施過程強調以學生為主的教學理念、教師為輔的教學形式。

（二）確定畢業設計課程的實訓場地

在通信企業里，學生實習的技術崗位一般有勘測設計、設備安裝、設備維護、網絡優化等工作內容，但是學生實習只能從事某一個崗位，不能所有崗位全部體驗，從而導致學生對整體網絡概念不強。而且實際的網絡也不可能讓學生直接動手操作，如果操作不當，容易造成大面積網絡癱瘓，所以學生實習只能觀摩，不能動手操作。

為解決此問題，通信技術專業依托已經建設網絡優化省實訓基地、VR、4G全網通虛擬仿真實踐基地，構造虛擬仿真實驗室+VR實驗室+實際校園網等三種場景的虛擬現實實訓場地。讓學生在虛擬現實的場景中進行移動通信網絡全部工作崗位的體驗，對無線接入網、承載網、核心網等網絡進行規劃、設計、搭建、配置和調試，讓學生獨自設計整體的復雜網絡，同時又可動手操作，且整個過程可拆除、可重復操作，保證畢業設計的項目真實性、可操作性及完整性，從而大大提升學生解決總體復雜問題的能力，實現畢業設計選題的項目來源于企業，但是效果高于企業真實項目。

（三）確定畢業設計課程的多種考核形式

4G全網和華為認證作為畢業設計的主要模塊，專業將畢業設計課程與職業技能競賽和行業考證進行結合，形成多種畢業設計考核形式，具體描述如下。

1.4G全網競賽

校內職業技能大賽：依托4G全網仿真平臺和VR實訓平臺，對所有學生進行校內競賽，競賽成績計入總成績一部分。

省職業技能大賽：選擇校內競賽優秀人員進行強化訓練，送入省4G全網競賽職業技能大賽，將競賽成績計入總成績一部分。

2.華為考證

將畢業設計課程華為網絡部分知識與華為認證融合，以學生考取HCNA，HCNP等證書作為考核指標。

3.理實答辯

打破傳統的PPT答辯形式，將畢業設計答辯分理論答辯和實踐答辯，理論答辯采用PPT匯報形式，主要講述無線網、承載網與核心網的規劃、設計及配置等方案;實踐答辯采用現場網絡搭建、配置及調試等形式，要求網絡互通。

（四）確保畢業設計課程可持續發展

每年6月份，對畢業生進行畢業生核心能力問卷調查、用人單位的問卷調查，并每年成立專業咨詢委員會，根據調查結果修改畢業設計課程，保證畢業設計項目緊跟企業需求，可持續發展。

（五）確保畢業設計時間

現在很多高職院校的畢業綜合實踐與頂崗實習同時進行，頂崗實習的企業導師不負責指導畢業設計，只負責指導學生實習，學校指導教師也不能及時督促和提醒學生進行畢業設計，導致畢業設計形同虛設。專業將畢業設計課程的時間放在第4～5學期進行，避免畢業設計和頂崗實習的時間沖突。

三、結論

以學生必須具備核心能力作為畢業設計課程的出發點，畢業設計課程整合了之前學生所有所學的全部內容，從而確定了畢業設計課程的內容寬度。畢業設計課程與職業技能大賽、華為認證相結合，從而確定了畢業設計課程的內容深度。同時借助仿真、VR等虛擬現實的實訓平臺，使畢業設計項目可重復操作，效果高于企業真實項目，從而確保了畢業設計課程的完成質量。

參考文獻：

[1]陳立福.如何發揮畢業設計在大學生培養中的重要作用[J].科技創新導報，2014（19）：133-134.

[2]曾思通.高職院校機電一體化專業畢業設計改革研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2018（9）：78-80.

[3]毛燁，吳小香.高職院校學生畢業設計（論文）質量提高的對策研究[J].職業，2018（31）：32-33.

[4]余佳潔.基于校企合作背景下高職畢業設計改革研究[J].中外企業家，2019（1）：205.

[5]周習祥.高職院校畢業設計存在的問題及創新模式研究[J].時代農機，2019（1）：65-67.

◎編輯 馬燕萍

Research on Graduation Design Curriculum Reform Based on Achievement

LIU Xue-yan

Abstract：Starting from the core competence of graduates，with VR， virtual simulation and real campus network as the training platform， and with the result-oriented design concept.The thesis integrates the skills modules of enterprise project， vocational skills competition， industry certification， and all the previous studies into the graduation design curriculum， and explores the reform of graduation design curriculum.

Keywords：results-oriented; enterprise projects; skills competitions;graduation projects