高職院校分類招生背景下課程教學研究與探索

陳雷宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對高職院校進行分類招生的情況，從學情、職業技術課程及教學情況三方面進行分析，加強教學設計工作，構建科學化教學體系。以安徽電氣工程職業技術學院為例，采用“2主4融合”項目教學，在學情差異大的情況下有效提高教學效果，并對其中出現的問題進行分析，指明解決方向。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分類招生;職業技術課程;教學研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0036-02

2007年，教育部允許部分國家示范性高等職業院校開展自主招生試點，今后高職院校分類考試招生會成為主流，入學渠道多元化和生源結構多樣化將變成趨勢。安徽電氣工程職業技術學院于2011年開始實施自主招生考試，且招生人數逐年增加。從2014年起不再為自主招生人員（單招生）單獨編班，而是和統招生混編。在教學過程中，受學生學習興趣、學習能力、理解能力差異等影響，教師采用統一教學方法和標準可影響教學目標的實現。因此，在分類招生背景下，職業技術課程教學組織亟待調整。

一、分類招生教學面臨的突出問題

（一）學情差異大，學習需求不同

單招生學習積極性普遍較低、基礎知識薄弱、理解計算能力較弱，統招生學習主動，理解能力較好。學生對結束學業后的選擇不同，有畢業后繼續深造的，也有畢業即就業，這兩種需求將長期共存，從而決定學生在校期間對自己學業的不同期望，也就意味著對不同層次的學生如何兼顧提升專業技能，同時又要培養學生的職業核心能力。

（二）職業技術課程體現較強的理論聯系實踐的特點

職業技術課程是專業核心課程，通常要求學生在學習職業技術課程之前，進行相關理論基礎課程學習、完成專業認知等實習實訓，且為后續其他職業技術課程奠定相關知識技能。職業技術課程內容是學生進行職業技能考試的重要組成部分，學習效果直接影響學生考證通過率。

（三）采用統一教學方法，授課效果不佳

采用統一的教學方法，由于基礎知識扎實，統招生大多能跟上教學進度。但單招生學習吃力，對一些基本知識理解不透，帶來學習挫敗感，嚴重影響后續的內容學習。教學中教師在課時富裕的情況下對同一概念、技術操作進行重復介紹演示，對學有余力的學生來說反而失去提高升華的寶貴課堂時間。教師教學總游離在基礎內容教學，缺乏教學成就感和被認同感。

二、高職院校分類招生背景下課程教學探索——以安徽電氣工程職業技術學院為例

（一）加強教學設計工作，構建科學化教學體系

結合高職專業培養目標，根據學生職業方向，對相關崗位進行分析并提取崗位中與該職業技術課程相關聯的工作任務，建立起典型工作任務，進而對該職業技術課程學習領域課程進行構建。以工作任務為中心組織課程內容，以項目驅動為主要教學模式構造教學情境，在此過程中針對學生特點、突出對學生綜合職業能力的訓練，實現一體化教學，加深校企合作、工學結合。

具體教法、學法總結為：“在工作任務驅動下，以項目為載體，構建‘2主4融合的項目教學模式”，即以學生為主體、教師為主導，教學環境與工作環境融合、學習內容與職業標準、崗位工作內容融合、學生與員工角色融合、教師與師傅角色融合。

1.教學環境與工作環境融合

利用實訓場所，構建與學生今后就業崗位相同的教學環境，為學生今后順利融入工作環境做鋪墊。

2.學習內容與職業標準、崗位工作內容融合

以工作任務為中心組織的教學內容即今后崗位工作的內容，并且與職業標準對接，學生就業后發現所做即所學，能快速高效掌握工作要領。

3.學生與員工角色融合

在授課過程中，以員工的要求嚴格管理學生，如上課穿工作服等，讓學生時刻以崗位要求規范自己行為，培養學生遵章守規等能力。

4.教師與師傅角色融合

教師不再只是傳授，要進行典型技術的示范。例如，泵的啟動，教師可以進行示范演示。

（二）穩步推進教學實踐，努力構建“2主4融合”的項目教學模式”

1.構建班級動態學情電子資料庫

單招生和統招生混編在一個班級，由于學習關注點不同，會降低教學內容難度。在入學初期對學生基本情況進行統計、登記，包括入學成績、特長、缺點、興趣等，建立班級學生情況電子資料庫。每門授課教師可以在授課中對電子庫中每位學生的資料進行補充，包括在該門課程中的表現等，要不斷更新，呈現動態化。該電子資料庫可供所有任課教師調閱，熟悉班級學生基本情況，為后續課程教學中任務分配、角色扮演提供合理參考。

2.進行“2主4融合”項目教學模式

授課教師在熟悉班級學生情況的基礎上，進行“2主4融合”項目教學。授課教師熟悉學情，在教學活動開展過程中，根據學生特點分配項目內容、確定扮演角色，做到揚長避短，充分調動學生學習熱情、建立自信心。

3.方法手段

課程教學中，主要以任務驅動的“2主四融合”項目教學法開展教學活動，根據項目內容和實際教學情況，采取情景導入法、角色扮演法、翻轉課堂等多種教學方法。同時，借助仿真實訓平臺、精品課程學習網站、火電廠虛擬巡檢平臺、微信、QQ等新媒體多種信息化手段，借助大量現場圖片、設備實物，讓學生虛實結合，加深重點知識技能理解，突破難點知識技能桎梏。

4.教學實施

每個項目分為準備環節、講練環節、鞏固環節和反饋環節。

（1）準備環節：“領”——領任務，查問題，尋結果。采用情景導入法，讓學生觀看電廠運行工人現場錄像，認知運行調節的工作場景后分組建值，選出值長等，實施角色扮演法。通過學習課程——微信平臺，發布項目任務，學生領取任務、下載任務書，在精品課程學習網站下載對應任務課程課件、講義、視頻等學習資料。

（2）講練環節：“匯”——匯成果，獲知識，練技能。分值匯報任務結果，教師就各值結果點評，進行示范總結，各值根據教師意見和建議，對結果進行改進，匯聚成果，得出最終操作票，進行泵與風機運行調節技術的操練。在教師點評示范總結的過程中，對于泵并聯可以直接導入情景，在仿真機操作畫面上讓學生看什么是并聯，進行泵并聯后參數變化特點;泵的不同調節方式，可以通過分析比較法突破重點、難點。

（3）鞏固環節：“摹”——摹方法，勤總結，創新知。學生對本值結果和教師給出的結論進行比較，總結出知識要點;學生對自己的操作過程、操作步驟要點及教師示范操作進行比較，總結操作要點、注意事項;總結在本次項目實施中交流協作間的問題，從而實現方法的完善，為技術創新積累思路和素材。

（4）反饋環節：“評”——評成果，促學習，速成才。對各值給出成果值間互評、教師點評，共同評選出優秀成果，并將精彩環節錄制成微課上傳至微信課程學習平臺和精品課程學習網站，增加學生學習的成就感，激發學習興趣。

5.教學考核

以過程考核為重點，課程總成績中過程性考核占30%，階段性考核30%，綜合性考核40%，如上傳一次微課在綜合性考核中加10分。

（三）初步效果和特色

初步效果體現在：（1）建立班級動態學情電子資料庫，讓授課教師熟悉學生情況，為下一階段項目內容分配、項目執行者安排提供有效依據。（2）“2主4融合”項目教學模式解決學生差異性大，教師根據班級動態資料庫對學生進行分組、任務分解，不同能力層次接收相對應難度任務，有利于建立學生自信心。（3）教師根據學情進行相應教學目標設定，在教學中獲得對應的教學成就感。主要特色體現在：（1）建立班級動態學情電子資料庫，讓授課教師熟悉學生情況，在教學中因材施教。（2）在教師充分熟悉學生情況的前提下，在學情差異性的基礎上，創造性地進行“2主4融合”教學組織，既解決了學情不均的問題，又完成了高職人才培養目標。（3）將新媒體技術運用到課程教學中，申請課程學習微信，組建課程交流QQ群，為課程的信息化教學開展提供網絡平臺。

三、存在的問題及進一步改進的方向

分類招生考試情況下，雖然給各高職院校帶來了更多自主招生權利，但生源廣導致學生間差異性大，為教學帶來了新的困難和挑戰。安徽電氣工程職業技術學院通過構建科學教學體系，創造性地進行了“2主4融合”項目教學，解決了分類招生統一教學中的部分問題，但具體實施中存在一些問題。

（一）班級學生人數較多，師資有限，分類教學進程緩慢

一個班級學生人數通常在30人左右，一名教師負責一個班級一門課程教學。實際授課過程中，采用不同學生、不同授課方式進行具體指導，往往導致授課進程緩慢。

（二）學生相互間配合默契度不夠，直接影響教學效果

教師實施“2主4融合”項目教學，同組學生完成共同學習任務，同組優秀學生雖然有一定引領作用，但對欠缺學習熱情的學生影響甚微，導致學生共同完成學習任務過程中配合默契度不夠，從而直接影響教學效果。

（三）班級學生電子資料庫，教師共享度不高，授課教師不能及時掌握學情變化

班級學生電子資料庫最初由教師指導學生建立，提供給教師，授課教師在組織教學中根據學生表現進行更新。但由于教師間溝通滯后，導致學生電子資料庫教師間共享度不高。

針對以上在分類招生背景下課程教學改革中出現的問題，在今后的教學組織中，組建課程教學團隊，提高師生比;增加激勵機制，鼓勵學生學習;加強教師間交流，及時掌握學情變化等。

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◎編輯 李 靜