對經濟新常態(tài)下高職學生課堂焦慮的研究

楊琛子

摘 要：日常教學中發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)同學存在著較明顯的課堂焦慮，本文以山東輕工職業(yè)學院322名17級大專會計學生作為調查對象，應用FLCAS量表進行調查分析。結果表明，這些同學都或多或少的存在著課堂焦慮的問題，最后，針對調研呈現(xiàn)的結果提出了幾點建議。

關鍵詞：高職會計專業(yè) 課堂焦慮 FLCAS量表

一、引言

我國現(xiàn)階段的發(fā)展仍然處于重要的戰(zhàn)略機遇期，我們要加強自信，從當前中國的經濟發(fā)展特征著手，適應新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。經濟新常態(tài)是在經濟結構對稱的基礎之上，經濟可持續(xù)健康穩(wěn)步增長，強調結構化穩(wěn)定增長，而不是追求總量經濟;經濟新常態(tài)是用增長促發(fā)展，用發(fā)展促增長。本文是探討在經濟新常態(tài)下，我院會計專業(yè)學生的課堂焦慮問題。

二、研究高職學生專業(yè)課課堂焦慮的意義

現(xiàn)階段學生接受知識、教師傳授知識的最主要場所就是課堂，所以研究學生的課堂表現(xiàn)有助于把握影響學生課堂表現(xiàn)的主要因素，進而能夠進行改進，更加有針對性地調動學生課堂積極性，解開課堂沉悶的癥結。

給會計學生上課的老師有個共識，課堂普遍存在沉悶的感覺，不管是本科還是專科階段。會計是眼下最火熱的專業(yè)之一，會計專業(yè)學生大部分學習非常認真，但是為什么課堂氣氛沉悶呢？課堂氣氛很大程度上會影響上課老師的發(fā)揮，老師課前都會進行充分的準備，希望將自己的所學毫不保留地傳授給學生，但是當學生沉默不語、對老師布置的小組任務不積極時，老師的個人情緒會受到影響;相對于課堂積極性高的班級，一節(jié)課上下來，覺得心情非常舒暢，比沉悶的課堂效果會好許多。

本篇對學生在課堂上存在的焦慮進行研究，焦慮（anxiety）是一種心理上的異常，主要表現(xiàn)是：自我懷疑、緊張、不安甚至沮喪。焦慮是情感因素的一種，情感影響著學習者的學習效果，國內許多學者立足于外語學習上學生的課堂焦慮進行了大量研究，鮮有學者針對會計專業(yè)的學生在專業(yè)課學習中的焦慮進行深入研究，這是本文的一個創(chuàng)新點。

三、研究方法

本篇采用定性與定量分析相結合的方法。定性分析則是通過對專業(yè)教師及學生代表訪談交流進行的。定量分析是利用調研問卷對我院17級會計專業(yè)的322名同學進行調研，調查問卷由兩大部分組成，第一部分是關于學生的個人信息，包括性別、高考分數(shù)，第二部分采用horwitz等人的FLCAS量表（該量表的可信度已經經過多位著名學者證實），共有33個問題，包括交際畏懼、對考試的焦慮和負評價恐懼三個方面。量表中的問題選項設有5個層次，從“完全不同意”“基本不同意”“不確定”“基本同意”“完全同意”，賦予5項的分值分別從1分到5分依次遞增。為解決的問題為：1.目前我院會計專業(yè)學生的課堂學習焦慮現(xiàn)狀;2.個體差異變量對學生在專業(yè)課堂焦慮的影響如何;3.導致學生在專業(yè)課課堂的焦慮的原因有哪些。

四、研究結果與數(shù)據(jù)分析

通過發(fā)放問卷，將數(shù)據(jù)用SPSS13.0進行處理，得到以下結果：

表4.1展示的是本次調研問卷所涉及的學生的基本信息。

表4.2展示的是學生在專業(yè)課上的學習焦慮狀況，通過最高分、最低分以及標準差可以看出學生專業(yè)課上焦慮程度的浮動處于一個中等偏上的程度。

表4.3展示的是各焦慮水平樣本數(shù)所占比重。在322名調研對象中，無焦慮感與高焦慮程度這兩種極端情緒在所統(tǒng)計的學習者中人數(shù)最少，比較符合學習者心理和教育教學規(guī)律;另外有107名同學屬于低水平焦慮程度，106名同學處于中等水平焦慮程度。中等水平和高水平焦慮程度的學習者占多數(shù)，這符合在專業(yè)課課堂上，看到同學們表現(xiàn)得比較沉悶的現(xiàn)象。也能夠理解大部分人表現(xiàn)不積極，致使少部分同學即使想積極表現(xiàn)也會出現(xiàn)不好意思或不自信的情況。

表4.4表現(xiàn)的是性別與學生焦慮的關系，女生的焦慮程度比男生更高，這與男女生的性格有關。男同學的標準差比較小，焦慮程度比較均勻，而女生的標準差較大，說明女生的焦慮程度分布不均，當然這也與女生的樣本數(shù)較大有關。

五、結論

針對以上數(shù)據(jù)處理結果，結合教學實際，提出如下課堂教學建議：

（一）課堂上多采用“頭腦風暴”法進行啟發(fā)式教學

老師上課提問引發(fā)的課堂焦慮，如果能夠采取“頭腦風暴”法進行啟發(fā)式教學活動，可以幫助他們舉一反三，變被動成主動，有效地降低學習基礎薄弱的同學的課堂焦慮。

（二）明確學習目標，端正學習態(tài)度

通過調研，發(fā)現(xiàn)不少同學因為課上不明確學習任務，導致了整節(jié)課目標不明確，重難點不分，進而產生了課堂焦慮。所以建議課前都明確本節(jié)課的學習任務及重難點，幫助學生理順思路，從而減輕學生的課堂焦慮。

（三）建立良性師生關系，增進師生、學生的溝通交流

老師都希望學生可以在教育的幫助下變得更好，但有時用錯了方法，外加高職學生的個性特點，導致部分學生不認同，會適得其反。作為教師應當盡可能多與學生溝通和交流，讓學生理解老師，更加喜歡上這門課，消除學生的課堂焦慮。

參考文獻

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